基于HSK動態(tài)作文語料庫對連詞“還是”的偏誤分析

舒穎

摘要：本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，對外國留學(xué)生使用連詞“還是”出現(xiàn)的偏誤進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其偏誤主要分誤代、遺漏、誤加三類。經(jīng)過研究和對教材的考察，發(fā)現(xiàn)偏誤來源主要為母語負遷移、教材的誤導(dǎo)和教學(xué)的偏差。因此本文建議在教材編寫和教學(xué)過程中，應(yīng)該加強“還是”和其他易混詞語的辨析，強化關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)教學(xué)，深化學(xué)生對“還是”的理解。

關(guān)鍵詞：HSK動態(tài)作文語料庫；還是；偏誤分析；教材

一、引言

在交際過程中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對連詞“還是”的使用存在許多誤用，出現(xiàn)類似下面的偏誤句：

（一）*從這一路看，將分成兩種生活，失敗還是成功，我呢？

（二）*不管自己的事別人的事，都應(yīng)該關(guān)心別人，兩個人互相商量，解決問題。

本文考察的對象不是副詞“還是”的偏誤，而是與其他詞語配合使用構(gòu)成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，在句中起連詞作用的“還是”。兩種“還是”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)本文依照的是《現(xiàn)代漢語八百詞》的定義：連詞“還是”用于選擇，同“或者”。①確立區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)以后，本文以HSK動態(tài)作文語料庫為基礎(chǔ)，對連詞“還是”做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析研究，繼而考察了肖奚強主編的《漢語初級強化教程：綜合課本》I—IV教材中對“還是”語言點編排和練習(xí)，最后從偏誤成因角度提出了提出幾點教學(xué)建議。

二、偏誤分析

（一）語料統(tǒng)計

本文所用語料來源于HSK動態(tài)作文語料庫，通過對“還是”的檢索，收集得到偏誤句194例，連詞“還是”的偏誤句103例，其余劃為副詞“還是”的偏誤。

（二）偏誤分析

根據(jù)魯健驥的語法偏誤分類（魯健驥 1994）把103例連詞“還是”的偏誤分為誤代、遺漏、誤加三大類。其中誤代占的偏誤比例最大，高達近百分之七十。詳細數(shù)據(jù)見下表1：

1.誤代

連詞“還是”的誤代是偏誤中出現(xiàn)最多的。誤代總體來說可以分為兩類，一類是其他詞語誤代“還是”，該用連詞“還是”時卻用了其他詞語；另一類是連詞“還是”誤代其他詞語，即該用其他詞語卻用了“還是”。

（1）其他詞語誤代“還是”

這類誤代偏誤比較常見的，其中 “或”誤代“還是”的情況最多，其次是“和”、“還”等的誤代。

（3）*外婆看我那副模樣，也不知是好氣或好笑。

（3）句應(yīng)改為“外婆看我那副模樣，也不知是好氣還是好笑”。在這些偏誤例句中，“還是”的偏誤大都出現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞搭配“無論/不管……還是……”及“是……還是……”結(jié)構(gòu)中。

（2）“還是”誤代其他詞語

表3是“還是”誤代其他詞語的具體情況，從表格我們可以看到：“還是”誤代其他詞語的情況比較集中，只出現(xiàn)了誤代“或者”、“還有”、“或是”和“以及”這四個詞語的情況，其中“還是”誤代“或者”的情況最為突出，遠超其他三個詞語。

（4）*至今我學(xué)了三年多漢語，一聽到漢語歌曲還是中國電影我就可以放下一切去欣賞它們。

（4）是“還是”誤代“或者”。已有研究表明：“還是”主要用于陳述句，也可以用于疑問句，但句末要有疑問助詞“嗎”；“還是”主要用于疑問句，也可用于陳述句，但用于陳述句時要求連接的兩個小句做主語或賓語。

（5）*我認為韓國人平時用韓國語，但會說一點兒英語還是日語。

（5）應(yīng)把“還是”改為“還有”。在“還是”的誤代分析過程中我們發(fā)現(xiàn)，“還是”最易和“或者”發(fā)生混用。

2.遺漏

遺漏主要出現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)中，26例遺漏偏誤，有25例出現(xiàn)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中。“還是”的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)主要有兩種“是……還是……”和“無論/不論/不管……還是……”。前者有4例，后者有22例。如：

（6）*不管喜歡流行歌，已經(jīng)過時的歌，不要厲害喜歡影響自己。

（7）*無論是男性女性都吸煙。

（6）應(yīng)改成“不管喜歡流行歌，還是已經(jīng)過時的歌，不要厲害喜歡影響自己”，（7）應(yīng)改成“無論男性還是女性都抽煙”。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中連詞“還是”之所以容易被遺漏，正如魯健驥先生所言，“起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞容易被遺漏……原因就在于它們的意義比較‘虛。同是關(guān)聯(lián)詞語，處于句首的那些，地位突出，說話人要說這些話時，首先想到的就是這些詞，一般（實際上我們沒有發(fā)現(xiàn)一例）不會漏掉”。實際情況也的確如此，在我們的偏誤統(tǒng)計中，我們沒有發(fā)現(xiàn)此類偏誤。

3.誤加

不必出現(xiàn)連詞“還是”的地方使用了“還是”這就是誤加，這類偏誤有5例，占連詞“還是”偏誤總數(shù)的4.9%，是偏誤最少的一類。

（8）*如果父母在家里沒有對孩子好好教育禮貌的話，孩子跟別人交流時，他分不清楚哪個好哪個還是壞。

（8）句中“哪個……哪個……”結(jié)構(gòu)就已經(jīng)含有選擇的意思，所以不需要“還是”。

三、偏誤探因

根據(jù)以上對連詞“還是”的偏誤分析，發(fā)現(xiàn)“還是”和“或者、或”的混用偏誤是最多的，有42例，占40.8 %；連詞“還是”在關(guān)聯(lián)詞搭配結(jié)構(gòu)中的錯誤也是占了較大比重。本節(jié)主要從這兩個方面入手，探究其偏誤成因，發(fā)現(xiàn)成因大體可歸咎為三種：母語負遷移、教材的誤導(dǎo)、教學(xué)的偏差。

（一）母語負遷移

在“還是”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者母語負遷移常表現(xiàn)為把漢語中“還是”直接對應(yīng)為母語中對應(yīng)的詞，如英語語言中的“or”來理解和使用。但英語“or”同時對應(yīng)漢語的“還是”和“或者”兩個詞，這兩個詞詞性和用法相似但是又有區(qū)別，混淆使用就產(chǎn)生偏誤。

（9）*父親雖然沒有規(guī)律的日常生活，可是有的時候有了休息時間，就帶我們?nèi)齻€弟兄去中國餐廳，還是去游樂場。

（9）出現(xiàn)“還是”誤代“或者”，學(xué)生用母語中的or對應(yīng)了漢語中的兩個詞“還是”和“或者”，導(dǎo)致“還是”和“或者”的混用。母語負遷移的影響還體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞搭配上。在英語語法中，關(guān)聯(lián)詞語的使用是不可以成對出現(xiàn)的，有了中文里關(guān)聯(lián)詞的前一個，就不能出現(xiàn)后一個；反之亦然。比如前一個分句中出現(xiàn)了“although”、“if”，第二小句不使用作為呼應(yīng)的“but”、“then”。正因如此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文關(guān)聯(lián)詞代入了母語的思維，導(dǎo)致“無論/不論/不管……還是……”這樣的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)里意義比較虛的“還是”的省略，造成了遺漏偏誤。

（二）教材的誤導(dǎo)

本文在進行以上分析研究后，繼續(xù)考察了三套教材對連詞“還是”的英文解釋，教材分別是楊寄洲主編的《漢語教程》（1999）、魯健驥主編的《初級漢語課本》（2003）和肖奚強主編的《漢語初級強化教程：綜合課本》（2008），這三套教材對連詞“還是”的英文解釋分別是：or；or（used in questions）；or， still， had better都將“還是”主要對應(yīng)為英語中的or，但是“不同語言的詞語之間不是完全對應(yīng)的，他們在外延、內(nèi)涵以及詞語搭配、文化含義、附屬義等方面往往存在差異”②。

筆者重點考察了《漢語初級強化教程：綜合課本》這套書，共四冊，連詞“還是”復(fù)現(xiàn)29次，在課文、例句、課后練習(xí)中都有出現(xiàn)，第一次出現(xiàn)在第一冊的第十一課，選擇疑問句“A還是B”，課后配有相應(yīng)的“還是”的練習(xí)。隨著課程的推進，學(xué)習(xí)者能力水平的提高，“還是”的意義和用法漸趨復(fù)雜、深入，這是符合對外漢語教學(xué)由淺入深的原則的。聯(lián)系筆者在偏誤分析過程中發(fā)現(xiàn)“還是”和“或者”的混用占了偏誤的大部分，從教材設(shè)置角度來解釋，這與它們在教材中的復(fù)現(xiàn)和輸入量有關(guān)?！盎蛘摺彪m然復(fù)現(xiàn)31次，但只有14次是作為語法點或出現(xiàn)的，其他17次都是作為語法點的解釋性語言出現(xiàn)，沒有受到重視。教材對“還是”和“或者”的復(fù)現(xiàn)和輸入存在嚴重失衡的情況，導(dǎo)致復(fù)現(xiàn)率高、輸入量大原本容易習(xí)得的“還是”泛化，和“或者”的混用偏誤頻出。

（三）教學(xué)的偏差

在對外漢語課堂上，教師對知識點的講解舉足輕重，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師對易混淆詞語給出的解釋或設(shè)計的練習(xí)不能準(zhǔn)確把握兩個近義詞的差別，留學(xué)生也就往往產(chǎn)生偏誤。另外，一些教師在講解過程中，由于給學(xué)生的練習(xí)較少，使學(xué)習(xí)者不能在了解所講解的語言點的用法后及時通過大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識，或者練習(xí)后不能在以后的學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)，而因為遺忘導(dǎo)致使用不當(dāng)。

四、教學(xué)啟示

綜合以上的分析研究，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，教材的編寫，教師的講解等角度本文提出幾點教學(xué)建議。

首先，教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生對連詞“還是”的認識，“還是”不是英文中or的簡單對應(yīng)，它們是“一對二”的關(guān)系。其次，強化關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)教學(xué)，通過增強練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容得以螺旋上升或重現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶和理解。此外，“還是”和“或者”教師在教學(xué)時要注意兩者兼顧，不能顧此失彼，反而使得容易習(xí)得的成為偏誤頻發(fā)的焦點。最后，教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合課本，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對“還是”的認知，不能完全依賴教材。

五、結(jié)論

在對外漢語教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，教師作為引導(dǎo)者的作用尤為重要。在教學(xué)時，而教師講解的依據(jù)是教材，教材、教師、講解方法三者要有機結(jié)合，發(fā)揮最大化效益。學(xué)習(xí)者自身更要有意識地擺脫來自母語的干擾，克服第一語言所形成的習(xí)慣，對新的學(xué)習(xí)項目加以區(qū)別，從而正確使用。

注釋：

① 呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞.北京：商務(wù)印書館，2015：254～255

② 高燕.對外漢語詞匯教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：24

參考文獻：

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，2015：254-255.

[2]高燕.對外漢語詞匯教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：24.

[3]李曉琪.現(xiàn)代漢語虛詞講義[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994，19（1）：4-21.

[5]張園.HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生使用“還是”偏誤研究[D].陜西師范大學(xué)， 2010.