幼兒園生活化科學(xué)教育活動(dòng)的組織實(shí)施探微

林彩虹

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)部門對(duì)教育予以重視，使得幼兒園的教學(xué)方式以及教學(xué)理念都在實(shí)際的踐行過(guò)程中發(fā)生了諸多變化。事實(shí)上，在進(jìn)行幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程中，相關(guān)的教育者逐漸推動(dòng)相關(guān)的教育活動(dòng)朝著生活化的方向發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)的幼師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中逐漸從生活中取材，繼而推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。基于此，文章分析探討我國(guó)的幼兒教師在實(shí)際的科學(xué)教育的過(guò)程中，如何推動(dòng)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)朝著生活化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；科學(xué)教育

目前，我國(guó)的幼兒教育在開(kāi)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育屬于啟蒙教育?；诖?，幼兒教師在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，就需要推動(dòng)科學(xué)啟蒙教育朝著生活化的方向發(fā)展，由此引發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。

一、加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究氛圍的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)有觀察及探索價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境

為了更好地推動(dòng)生活化科學(xué)教育，教師需要加強(qiáng)對(duì)生活的觀察及有探索價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，繼而讓幼兒在實(shí)際的觀察過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及研究的欲望。

以“可愛(ài)的小動(dòng)物”主題科學(xué)活動(dòng)為例，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師在教室四周的墻壁上懸掛各種小動(dòng)物的圖片，并帶領(lǐng)幼兒在教室中進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這種方式能夠高效促進(jìn)幼兒對(duì)動(dòng)物這一類別的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的了解，并在這一過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。

此外，在這一過(guò)程中教師可以借助小動(dòng)物拼圖等教學(xué)用具加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，并由此加強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)物外形認(rèn)知的鞏固。再者就是在教室的一角進(jìn)行金魚(yú)、蝌蚪等小型水生動(dòng)物的飼養(yǎng)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒對(duì)這些動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程以及生活特征的了解，帶動(dòng)科學(xué)教育朝著生活化的方向發(fā)展。

2.營(yíng)造和諧交流的心理環(huán)境

相關(guān)的教育實(shí)踐顯示，寬松、和諧的交流氛圍能夠推動(dòng)幼兒對(duì)自我想法的大膽表述?；诖?，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要營(yíng)造出良好的交流氛圍，加強(qiáng)生活化教學(xué)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師需要在與幼兒交流的過(guò)程中進(jìn)行一定的身體接觸，諸如摸孩子的頭、背等，或者對(duì)孩子采用鼓勵(lì)的眼神。

此外，在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)孩子對(duì)自身想法的表述，并由此推動(dòng)其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，而教師也能夠在這一過(guò)程中了解到教學(xué)效果的取得。

二、提供生活中具有可探究性的操作材料，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育生活化

事實(shí)上，幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，往往加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，繼而使其在實(shí)際的探索過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?；诖?，幼兒教師在推動(dòng)生活化科學(xué)教育的過(guò)程中需加強(qiáng)對(duì)生活中具有可探究性操作材料的使用，由此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的提升。

1.選擇特近生活且具有探究性的操作材料

事實(shí)上，生活中常見(jiàn)的物品往往具有很強(qiáng)的科學(xué)研究性。以幼兒園的相關(guān)研究活動(dòng)“有趣的鏡子”為例，進(jìn)行相關(guān)的分析。在這一過(guò)程中，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以借助一則謎語(yǔ)，將鏡子這一教學(xué)用具引出，其后教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使其觀察到鏡子的外形差異以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)孩子去照鏡子，切身感受一下鏡子平面反射成像的過(guò)程。此后，教師需要加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)的難度。讓孩子觀察各類事物在鏡子中的樣子，啟發(fā)幼兒對(duì)鏡子成像會(huì)呈現(xiàn)左右顛倒現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)孩子到戶外的陽(yáng)光下感受鏡子反射的特點(diǎn)。事實(shí)上，這一過(guò)程的構(gòu)建能夠有效帶動(dòng)幼兒進(jìn)行生活化的科學(xué)教育活動(dòng)。

2.操作材料提供應(yīng)具有層次性

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能確保幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。對(duì)此，根據(jù)幼兒差異性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行材料的選擇上應(yīng)加強(qiáng)層次性的選擇。

以科學(xué)活動(dòng)“怎樣使小鐵塊不下沉”為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用多種材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中教師可以提供紙片、橡皮泥、塑料盒、泡沫塊、棉花片、積木等材料，并讓幼兒自選。事實(shí)上，由于這些材料在生活中都較為常見(jiàn)，幼兒在進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都敢于嘗試，并由此使幼兒感知到成功的喜悅。

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行了諸多的改良，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也逐漸朝著生活化的方向發(fā)展。我相信，隨著相關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變以及相關(guān)措施的落實(shí)，我國(guó)的幼兒教育必將獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊亞博.淺論幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化[J].學(xué)理論，2015（5）：160-161.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心幼兒園）