“導(dǎo)讀思練寫”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

佐紅星

摘 要：“導(dǎo)讀思練寫”教學(xué)模式是對原有教學(xué)模式的創(chuàng)新，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂參與度的有效方法之一。所以，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”理念，并有效地將“導(dǎo)讀思練寫”模式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主、高效的語文課堂中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀思練寫模式；高中語文；《林黛玉進(jìn)賈府》

本文就對“導(dǎo)讀思練寫”模式在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的應(yīng)用為例，對教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行論述。

“導(dǎo)”是一節(jié)課的開端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的有效活動(dòng)之一。所以，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的導(dǎo)入時(shí)，我選擇了“視頻導(dǎo)入法”，目的就是讓學(xué)生在視覺沖擊下自主地走進(jìn)語文課堂，同時(shí)，也為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)邁好第一步。

教學(xué)片斷1：

師：同學(xué)們都看過《紅樓夢》嗎？楊洋版的賈寶玉，有人看過嗎？

生1：知道楊洋，不過沒看過《紅樓夢》。

生2：看過一點(diǎn)《紅樓夢》的書。

生3：看過楊洋版的《紅樓夢》，但楊洋出場太少了。（全班一陣哄笑）

師：我們今天一起來看看，男神楊洋版的《紅樓夢》好嗎？

（多媒體播放楊洋版的《紅樓夢》片段，展示《林黛玉進(jìn)賈府》這段）

師：下面大家來說一說看完這一片段后，對哪個(gè)人物印象最深，點(diǎn)評一下人物形象。

生1：林黛玉太柔弱了。

生2：王熙鳳更適合我們現(xiàn)在競爭激烈的社會。

……

師：大家都說了自己的觀點(diǎn)和看法，下面我們來看看教材上是怎樣描寫各個(gè)人物的形象？看看書中描寫與我們印象中的人物是否相符。

順勢將學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容中，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能提高學(xué)生的導(dǎo)入質(zhì)量，使學(xué)生成為課堂的主人。

“讀”是對文本的閱讀，是學(xué)生主動(dòng)了解文本內(nèi)容的開端。所以在順利地將學(xué)生導(dǎo)入課堂活動(dòng)后，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并將其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來。如有學(xué)生提出：王熙鳳和賈寶玉的出場安排為什么不同？賈寶玉不應(yīng)該是主角之一嗎？怎么感覺王熙鳳把賈寶玉和林黛玉的戲份搶了？

組織學(xué)生以小組為單位對上述的問題進(jìn)行交流，并組織學(xué)生在“思”的環(huán)節(jié)說一說自己的觀點(diǎn)和看法。

教學(xué)片斷2：

師：我們接下來一起討論下自己是怎樣思考和理解的。

生：我認(rèn)為王熙鳳的出場是為了展示其性格和在家里的地位，并不存在搶戲的成分。

……

組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考和交流，以幫助學(xué)生更好地理解文本中的中心思想，以提高他們的閱讀和鑒賞能力。

“練”是在學(xué)生討論結(jié)束后，對相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行解答，一來是檢驗(yàn)自學(xué)能力，加深學(xué)生的印象；二來是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，對其語文素養(yǎng)的提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在本部分的教學(xué)中，我組織學(xué)生對下面的練習(xí)題進(jìn)行了解答和思考：

本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？

……

組織學(xué)生對文本中的相關(guān)知識進(jìn)行解答，借助他們所學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，最大化實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

“寫”是語文教學(xué)中的重要組成部分，所以，在結(jié)束了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之外，我組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生選擇不同的角度重新進(jìn)行描寫。

以王熙鳳的角度來進(jìn)行描寫：前幾天就聽說，賈敏姑姑的女兒要來，聽說身體不太好。今一大早就派了下人去碼頭接了，估摸著時(shí)間也快到了。正在思索間，就聽到有人來報(bào)說，林家姑娘來了，已經(jīng)到了老太太的房間了。我回了一聲知道后，又弄了一下頭發(fā)才去往老太太的房間走。一到老太太的屋子外邊就聽到房里人不少，亂哄哄的。剛進(jìn)門就看到了一位嬌小的人，看起來病病弱弱的……

組織學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并描寫下來，這樣不僅能夠減少學(xué)生寫作的盲目性，提高他們的語言組織能力，同時(shí)，還有助于學(xué)生邏輯能力和文本布局能力的提高。

總之，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要通過有效地應(yīng)用“導(dǎo)讀思練寫”模式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做好奠基工作。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學(xué)）