創(chuàng)生活情境，促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

吳永福

摘 要：學(xué)生最熟悉、接觸最多的情境是他們每天的生活，因此教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活，培養(yǎng)勇于探索、自主創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學(xué)；《三角形的特征》

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”。這就充分凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性特征，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的必要性。

數(shù)學(xué)知識(shí)有很多是抽象的，缺乏趣味性。如果融入“生活情境湯汁”中就是一種無痕的滲透。創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于實(shí)際生活中，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到開心、快樂，從而使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，本文筆者將以《三角形的特性》這課為例，進(jìn)行深入的實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入數(shù)學(xué)探究

俗話說：“好的開始就是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入就像是一曲優(yōu)美樂章的“前奏”，它是學(xué)生主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)活動(dòng)的絕妙開端。而要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就得讓學(xué)生一開始就覺得簡(jiǎn)單有趣。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為只要能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，就能使數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《三角形的特性》一課時(shí)，首先出示一組生活中的圖片：吊橋、自行車、三明治等，問：“你們能從這些圖片中找到三角形嗎？誰(shuí)來指一指？”這些都是學(xué)生生活中常見的物體，學(xué)生初步感受到生活中的三角形。再讓學(xué)生找一找，在生活中，哪些物體上也有三角形？通過交流，再次感受原來三角形在我們的生活中無處不在。引發(fā)學(xué)生思考：為什么生活中這么多的物體上都有三角形呢？到底它還蘊(yùn)藏著什么秘密呢？借助這些有實(shí)際生活背景的問題導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)中的新內(nèi)容，可以讓學(xué)生有更加直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。因此，教學(xué)時(shí)要從學(xué)生們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，改變數(shù)學(xué)帶給小學(xué)生們抽象和枯燥的印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。以突破重、難點(diǎn)為目標(biāo)，充分利用教學(xué)過程讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程中解決難題，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)較為抽象難懂，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，理解其中的重、難點(diǎn)，進(jìn)而掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，是一線數(shù)學(xué)教師一直探索的問題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，是突破數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)的妙法。通過創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生熟悉的情境和抽象的知識(shí)相結(jié)合，促使學(xué)生在融會(huì)貫通中學(xué)習(xí)，化抽象為具體，把數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，既拓展了學(xué)生的思維空間，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又減輕了學(xué)生認(rèn)知難度。

例如，教學(xué)《三角形的特性》一課時(shí)，“高”的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。知識(shí)的形成比較抽象而且顯得枯燥。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，把“高”這部分的知識(shí)探究融入“比高矮”的生活情境中，出示下列兩個(gè)三角形（如圖1所示）。

教師指出，請(qǐng)你們說一說它們分別叫什么名字，它們爭(zhēng)吵什么呢？誰(shuí)比較高呢？還有不同意見嗎？通過這樣一個(gè)比身高的生活情境產(chǎn)生沖突，引入認(rèn)識(shí)三角形的高的必要性。接著教師聯(lián)系平行四邊形畫高的方法，示范畫三角形的高。學(xué)生畫完這兩個(gè)三角形的高，比較得出三角形DEF比較高。為了突破難點(diǎn)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境：三角形DEF比較高這讓三角形ABC很不服氣，它有話說，瞧（屏幕展示話語(yǔ)：小樣兒，有本事咱們躺下去再比一比）。三角形DEF勇敢地接受了挑戰(zhàn)，結(jié)果是這樣的（顯示旋轉(zhuǎn)、畫高的過程）（如圖2所示）。

教師提出：那現(xiàn)在誰(shuí)比較高呢？（三角形ABC比較高）這是怎么回事，剛才明明是三角形DEF比較高，現(xiàn)在它怎么變矮了呢？三角形DEF倒下前高是哪一條？倒下后高變成哪一條？看來，一個(gè)三角形里還不止一條高哦。那么在三角形DEF中，你還能找到其他的高嗎？在哪里？那三角形ABC還有其他的高嗎？在哪里呢？（出示課件）現(xiàn)在你對(duì)三角形的高有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？（每個(gè)三角形都有3條高）同學(xué)們和三角形ABC一樣聰明，都認(rèn)識(shí)到了三角形有3條高，而且不一定相等。就像我們?nèi)艘粯樱加凶约旱拈L(zhǎng)處和短處。正因?yàn)樗鼈円舱J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以停止了爭(zhēng)吵，和睦相處。

在爭(zhēng)吵中，引出“高的認(rèn)識(shí)”“高的畫法”；在三角形ABC的不服氣中，突出高的本質(zhì)，得出每個(gè)三角形都有3條高，最后是一個(gè)完美的結(jié)局。將數(shù)學(xué)中靜態(tài)的教材融入動(dòng)態(tài)的生活情境中，有效突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無限樂趣，也給課堂帶來了勃勃生機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)以致用，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。而在新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖，如何有效地使用這些生活情境，促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，可根據(jù)課堂生成的需要在練習(xí)中適當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的問題或者較難理解的問題，精心挑選生活化的情境練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)《三角形的特性》一課中，當(dāng)學(xué)生剛學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么生活中那么多物體都有三角形，與本節(jié)課的導(dǎo)入呼應(yīng)。而三角形的穩(wěn)定性，要從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋說明：一是牢固（不易拉動(dòng)），二是穩(wěn)固（不容易變形，三邊確定，只能擺唯一一個(gè)三角形）。這兩個(gè)方面的理由，我們可以把它們理解為因果關(guān)系：生活中的三角形為什么牢固，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)上三條邊只能擺出唯一一個(gè)三角形。因而當(dāng)學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性有一定的認(rèn)識(shí)后，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了小兔子和小猴子在圍籬笆，小兔子圍的是四邊形的籬笆，小猴子圍的是三角形的籬笆，讓學(xué)生說一說誰(shuí)圍的籬笆更牢固，并說說理由。從而，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性的體會(huì)就更加深刻了。通過這樣的生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，進(jìn)一步解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。把所學(xué)的三角形的穩(wěn)定性返回到生活中，從實(shí)踐中自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活情境，體驗(yàn)其中的生活樂趣，這樣才能讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情境教學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了開放的空間，教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)”與“生活”的交替融合，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更愛數(shù)學(xué)、更愛生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2013（27）：151.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)）