小學(xué)語文教學(xué)中橫向分層閱讀法的應(yīng)用

黃志宏

摘 要：隨著教育的不斷改革深化，小學(xué)教育的教育目標(biāo)也發(fā)生了變化，如今，一個(gè)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何往往取決于學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。小學(xué)語文教學(xué)中的橫向分層閱讀法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提升學(xué)校的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；橫向分層；閱讀法

一、分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)生之間知識(shí)水平、理解能力存在個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，往往會(huì)對(duì)同一事物持有不同的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異擬定不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀理解能力較好的學(xué)生，要求他們?cè)谖恼轮姓页雒鑼懶∨⑺幁h(huán)境的語句，并談?wù)勑∨⒃谶@種環(huán)境下可能心里會(huì)想些什么？這篇課文的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點(diǎn)燃蠟燭時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞語。任務(wù)二：對(duì)于閱讀理解能力中等的學(xué)生，則要求他們總結(jié)這篇文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勅绻闶悄莻€(gè)小女孩，在點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候心里會(huì)想些什么？任務(wù)三：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求找出描述小女孩點(diǎn)燃蠟燭時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。

二、分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用

在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師首先要分析學(xué)生的年齡特征、性格特征等，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學(xué)讀物，將其他類型的圖書作為輔助學(xué)生閱讀的組成部分，如自然科學(xué)讀物等。其次，老師可以針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助他們擴(kuò)展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學(xué)生選擇閱讀，例如《三國(guó)演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以循序漸進(jìn)，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動(dòng)有趣的書籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教師還要留意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、分層教學(xué)的形式

1.單元橫向分層教學(xué)

單元橫向分層教學(xué)是將語文教材中整個(gè)單元的課文作為一個(gè)單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。在以前的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用揉合式的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將某個(gè)單元的重點(diǎn)、課文、生字詞結(jié)合在一起同時(shí)教學(xué)，這種教學(xué)方式綜合性強(qiáng)，但是教師備課復(fù)雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學(xué)方式將內(nèi)容都雜糅在一起，不利于課文之間知識(shí)點(diǎn)的遷移。而單位橫向分層教學(xué)是將某個(gè)單元的重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分分開進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，首先第一層是生字詞的教學(xué)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)單元的生字詞進(jìn)行教學(xué)；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)情感；最后第三層是單元的重點(diǎn)整合，將某單元的重點(diǎn)及其相關(guān)訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，理清不同課文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握這個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式比較適用于中年級(jí)的學(xué)生，有利于加深中年級(jí)學(xué)生對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)，提高中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

2.全冊(cè)橫向分層教學(xué)

全冊(cè)橫向分層教學(xué)是指將整本語文教材作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，即將語文教材分為單元重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的教學(xué)模式。首先第一層是生字詞的教學(xué)，在這一層的教學(xué)中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進(jìn)行分類，并進(jìn)行逐層教學(xué)，攻克整本教材的生詞大關(guān)；然后第二層是課文層，在這一層的教學(xué)中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進(jìn)行分類，對(duì)每一大類的課文分別進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)同類型課文進(jìn)行比較分析，提高學(xué)生的思考分析能力；第三層是單元重點(diǎn)，在這一層的教學(xué)中，教師可以依據(jù)第二層的分類進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)以及訓(xùn)練。這種全冊(cè)橫向分層教學(xué)法比較適合高年級(jí)的學(xué)生，通過對(duì)教材進(jìn)行分類重組，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀水平，通過橫向分層的教學(xué)方式，可以極大地提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，橫向分層閱讀法的應(yīng)用在小學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王三發(fā).小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)方法運(yùn)用[J].教師博覽（科研版），2016（2）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)姚磨小學(xué)）