由“詩”及“文”讓習(xí)作與讀詩比翼雙飛

陳映潔

摘 要：古詩教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)之下日益受到重視。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生在深刻體會(huì)其語言精妙的同時(shí)，還可以讓語言積累得以豐富，文化底蘊(yùn)得以積淀，習(xí)作資源得以拓寬，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：由“詩”及“文”；習(xí)作；讀詩

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谖覈姼枋钦Z文教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，從低年級(jí)的組詞造句和簡單的寫話到高年級(jí)的規(guī)范習(xí)作，習(xí)作水平不斷發(fā)展，這和他們的觀察、想象、思維等能力的不斷提高是分不開的。古詩表現(xiàn)形式獨(dú)特，學(xué)習(xí)理解并好好掌握詩歌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維能力。所以，重視讀詩與習(xí)作的結(jié)合，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長有著重大的意義。

一、通過古詩的語言優(yōu)勢， 為習(xí)作提供豐富借鑒資源

語言的凝練和雋永是中國古詩的最大特點(diǎn)之一。與其他文學(xué)形式相比，古詩具有凝練性、抒情性、含蓄性等特征。古詩在短短的幾十個(gè)字之中，既要敘事，又要抒情，更需列的轍韻、句式法則，因此，古詩字字都富有深刻意義。

從詞匯方面來說，每首詩都有有限的詞語數(shù)量，但每個(gè)用詞卻獨(dú)具特色，字雖少但其能夠表達(dá)無窮的含義。從字眼方面來說，古詩中的每一個(gè)字都是經(jīng)過詩人仔細(xì)推敲的，其語言妙處往往難以用語言來表達(dá)?！按猴L(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字展現(xiàn)了勃勃生機(jī)的江南早春；“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中的一個(gè)“潛”與一個(gè)“潤”字，將春雨滋潤萬物而又默默無聞的美好品格被表現(xiàn)得淋漓盡致。而從音韻方面來講，中國古詩遵循合轍押韻，除了給人一種音樂之美，還能夠體會(huì)詩人的情感的律動(dòng)，讓讀者讀起來朗朗上口，從而引起讀者的情感共鳴。因此，古詩在用詞、用字、韻味這些語言上的優(yōu)勢，都給小學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的借鑒資源。

二、運(yùn)用古詩的意境之美， 提高小學(xué)生的想象能力

如果文章要想形象豐富、富有文采，同時(shí)還想描摹人物的心理，渲染環(huán)境氣氛，展現(xiàn)人物性格，必須擁有豐富的想象能力。培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力是多樣的，古詩則是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的一種重要方法。

一方面，教師在教學(xué)過程中，通過分析和描繪古詩，讓學(xué)生進(jìn)入想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造的欲望。例如，讓學(xué)生在《山行》 中去感受“霜葉紅于二月花”的美麗秋景；在《小池》 中我們可以靜靜地觀看靈巧與清雅的“泉眼無聲”“ 細(xì)流潺潺”，深刻感受“蜻蜓”與“小荷”相依的樂趣。通過教師的引導(dǎo)，在與詩人對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的感官去體味古詩，通過這一幅幅優(yōu)美的畫面，學(xué)生的想象力會(huì)被打開，自己的想象風(fēng)格也會(huì)逐漸形成，其習(xí)作思路定會(huì)被拓寬。

另一方面，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生以詩入題，在把握古詩愿意的基礎(chǔ)之上，借助詩詞當(dāng)中所描繪的意境感染學(xué)生的想象能力。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句古詩給我們描繪了這樣一種意境：一葉孤舟在浩渺的江面上漸漸遠(yuǎn)逝，唯有藍(lán)天碧水在天際間融為一體。通過這種深邃的意境，其動(dòng)感如電影畫面般，從而引起學(xué)生無限遐思，耐人尋味。這樣由“詩”及“文”才會(huì)如魚得水、游刃有余。

三、誦讀古詩，涵養(yǎng)學(xué)生情感

一篇優(yōu)秀的古詩具有豐富的感情、深邃的意境，不但可以陶冶學(xué)生的性情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。擁有真實(shí)情感是習(xí)作的重要前提，從誦讀古詩中，可以讓學(xué)生明白充沛的情感是習(xí)作的靈魂。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)詩句的內(nèi)容和其所創(chuàng)造的背景來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真體會(huì)這些詩句，仔細(xì)感悟詩句中所要詮釋的情感，從而得以啟發(fā)。如在節(jié)日到來之際，王維獨(dú)自身在異鄉(xiāng)，由于對(duì)親人的無限思念便有了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感慨。正是有了對(duì)“夜雨”興奮的猜測，才有了詩人“曉看紅濕處，花重錦官城”的喜悅之情。在繁花似錦、鶯歌燕舞的盎然春色中，杜甫用“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”表達(dá)其熱愛和平寧靜的生活的態(tài)度。因此，學(xué)生要想在習(xí)作中引起讀者感情和思想上的共鳴，打動(dòng)讀者，必須具有真摯的情感。說真話、訴真情是習(xí)作的關(guān)鍵。

作為中華文化千百年來積淀下來的精華，古詩言簡意賅、寓意深刻、文化底蘊(yùn)豐富，能夠引起讀者的無限遐思。如果學(xué)生要想讓自己的習(xí)作文采飛揚(yáng)，教師在教學(xué)的過程中，必須很好地引導(dǎo)學(xué)生，在習(xí)作時(shí)恰到好處地引用或化用古詩文中的名句。唯有如此，才能達(dá)到由“詩”及“文”，讓習(xí)作與讀書比翼雙飛的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩伏.利用文言文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力芻議[J].神州，2014（14）.

[2]周仁濟(jì).古詩賞析及教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1985.

（作者單位：江蘇省無錫通江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）