小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話指導(dǎo)策略

陳雪曦

當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒曾說(shuō)：“人的一生要讀兩種書(shū)。第一種是打精神底子的書(shū)；第二種是打完精神底子再讀的書(shū)。什么是打精神底子的書(shū)呢？這樣的書(shū)集大善、大美、大智慧于一身，它有一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿纸欣L本?！崩L本用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題。好的繪本，不僅有色彩鮮明的構(gòu)圖，同時(shí)有夸張、充滿童趣的人物形象；繪本內(nèi)容豐富，文字簡(jiǎn)潔明快，符合低年級(jí)兒童的表達(dá)特點(diǎn)。因此，在低年級(jí)段，我們把繪本當(dāng)作重要的寫(xiě)話資源。

一、繪本選擇策略

1.內(nèi)容生活化

雖然所有繪本故事都洋溢著濃濃的兒童情趣，但并不是所有的繪本都適合作為寫(xiě)話的材料。松居直先生曾經(jīng)說(shuō)：“好的圖畫(huà)書(shū)，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫(huà)的圖畫(huà)書(shū)?！彼晕覀?cè)谶x擇繪本時(shí)，首先要選擇那些取材貼近孩子生活的繪本，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些有趣的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須簡(jiǎn)單而清楚，讓孩子想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。繪本的選擇不能以老師、家長(zhǎng)的邏輯和想法去評(píng)定，要尊重兒童的想法和意見(jiàn)。比如大衛(wèi)·香儂的“大衛(wèi)”系列、安東尼·布朗的“威利”系列、貝梅爾曼斯的“瑪?shù)铝铡毕盗?、芭貝·柯?tīng)柕摹邦B皮公主”系列等，擺脫了傳統(tǒng)讀物中刻板的性別角色和偏見(jiàn)。在他們的書(shū)里，男主角不再是自主、英勇、權(quán)威的化身，女主角也不再是無(wú)助、忍耐、柔弱的樣子。這樣的繪本，男孩和女孩都會(huì)喜歡，也適合進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2.語(yǔ)言?xún)和?/p>

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，那些句子單純、短小、口語(yǔ)化，朗讀時(shí)明快、活潑、朗朗上口，富有音樂(lè)感的繪本與孩子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較接近，更容易被孩子接受和模仿。如在繪本《我爸爸》中反復(fù)出現(xiàn)這樣的句式—“爸爸像

（ ）一樣（ ）”“爸爸像（ ）一樣（ ），也像（ ）一樣（ ）”。而在《逃家小兔》中，“如果你變成……我就變成……”這句話始終貫穿于小兔和兔媽媽的對(duì)話游戲中?！逗圹E》這本書(shū)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)感也非常強(qiáng)，它通過(guò) “是什么，剛剛還在這兒，現(xiàn)在卻不見(jiàn)蹤影，只看到（ ），（ ），哦，原來(lái)是（ ）?！边@種句式表現(xiàn)了動(dòng)物的特點(diǎn)，且結(jié)構(gòu)清晰而有創(chuàng)意。這種結(jié)構(gòu)固定、富有韻律的表達(dá)方式和孩子簡(jiǎn)單的思維方式十分吻合，便于孩子模仿。

3.畫(huà)面形象化

低年級(jí)段的孩子以形象思維為主，那些畫(huà)面感強(qiáng)、富有情感、故事主題來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，往往能引起孩子的共鳴。如《鴨子騎車(chē)記》這個(gè)繪本，作者用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，生動(dòng)地表現(xiàn)出鴨子騎車(chē)過(guò)程中遇到的各種動(dòng)物的表現(xiàn)，畫(huà)面主體集中，動(dòng)物的表情十分傳神，為了突出重點(diǎn)，部分動(dòng)物沒(méi)有進(jìn)行整體描繪，而只是畫(huà)出最能表現(xiàn)動(dòng)物表情的部分。讓人印象最深的是那匹馬和老鼠，畫(huà)面上只能看見(jiàn)馬頭，作者用簡(jiǎn)潔的筆觸，把馬那不屑的眼神畫(huà)得栩栩如生，而老鼠形體雖然很小，但羨慕的眼神也用色彩進(jìn)行突出。這種顏色和形體上夸張的表達(dá)方法，不僅激發(fā)了孩子閱讀繪本的興趣，更為孩子的模仿創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊的空間。像這種畫(huà)面感強(qiáng)、能激起孩子表達(dá)欲望的繪本還有很多，如《好餓的小蛇》《可愛(ài)的鼠小弟》《逃家小兔》等。

4.情節(jié)曲折化

繪本是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)敘說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。有些繪本雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但情節(jié)曲折、引人入勝，給孩子提供了廣闊的想象空間。如《母雞蘿絲去散步》，整本書(shū)只有三十二個(gè)詞組，講述母雞去散步的故事，從表面看，故事主人公是母雞，但情節(jié)卻是圍繞跟在它后面的狐貍展開(kāi)的，狐貍一心想吃母雞，卻不斷遇到各種困難，它先后掉進(jìn)池塘、草堆，被蜜蜂蟄、鐵鎬打……充滿懸念的情節(jié)充分激發(fā)了孩子的閱讀興趣和想象熱情。

當(dāng)然，適合寫(xiě)話的好繪本還有其他的一些元素：用細(xì)節(jié)傳遞主要信息，能帶給兒童尋找和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；故事很有趣味，吸引兒童持續(xù)地品味閱讀……總之，教師自己要多閱讀多比較，靠“感覺(jué)”，自然就能“看到”優(yōu)秀的繪本，并把它們帶給孩子，帶著孩子盡情地在繪本閱讀、繪本寫(xiě)話的世界里翱翔。

二、寫(xiě)話點(diǎn)選擇策略

1.復(fù)沓型句式仿寫(xiě)

有些繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，每個(gè)畫(huà)面都以固定的句式進(jìn)行描述，這些復(fù)沓的句式，是低年級(jí)孩子仿寫(xiě)的好媒介。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，“爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出。爺爺說(shuō)：‘這塊料子還夠做……”這兩段話反復(fù)出現(xiàn)，我們可以引導(dǎo)孩子們模仿這種句式的寫(xiě)法，認(rèn)真觀察畫(huà)面下的《小老鼠一家的生活》，用這種句式描寫(xiě)老鼠媽媽為小老鼠做衣服的場(chǎng)景。繪本《痕跡》描寫(xiě)了青蛙、狐貍、海龜、蛇、飛機(jī)、蝸牛、恐龍、孩子和風(fēng)留下的痕跡，每四頁(yè)為一個(gè)小段落，運(yùn)用“是什么，剛剛還在這兒，現(xiàn)在卻不見(jiàn)蹤影，只……哦，原來(lái)是……”的句式，形成并列式重復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，在不斷重復(fù)的過(guò)程中，展現(xiàn)全書(shū)層次分明的思維脈絡(luò)，適合學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行句式的仿寫(xiě)。

2.聚焦型畫(huà)面擴(kuò)寫(xiě)

有些繪本的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，情節(jié)變化沒(méi)有明顯的規(guī)律性，但繪本畫(huà)面內(nèi)容豐富，場(chǎng)面感較強(qiáng)。對(duì)這類(lèi)繪本，我們可以采用聚焦型寫(xiě)話方式。即選取繪本中的某個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話。如《螞蟻和西瓜》這個(gè)繪本，它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過(guò)分割、搬運(yùn)，然后帶回螞蟻窩，可是在搬運(yùn)的過(guò)程中又遇到了一系列麻煩的事情，最后用西瓜皮做了個(gè)滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒(méi)有太多的文字，但漫畫(huà)式夸張的線條，讓這本書(shū)從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。繪本中，每一只螞蟻的神態(tài)和動(dòng)作以及表達(dá)的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。在教學(xué)這個(gè)繪本時(shí)，我們把目光聚焦在“螞蟻挖西瓜”這個(gè)畫(huà)面上，引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻挖西瓜的不同神態(tài)動(dòng)作，并用“有的……有的……有的……”的句式，把畫(huà)面內(nèi)容細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)。

3.創(chuàng)編型情節(jié)改寫(xiě)

繪本在語(yǔ)言的敘述或畫(huà)面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造。教師要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。如在教學(xué)《小豬變形記》這個(gè)繪本時(shí)，在小豬踩高蹺這一部分，繪本原來(lái)的寫(xiě)法是小豬踩了一會(huì)兒就摔倒了。我們抓住兒童好奇的心理特點(diǎn)，巧妙地改變?cè)牡膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象小豬踩在高蹺上會(huì)看到哪些平時(shí)看不到的東西，心里會(huì)怎么想。孩子們表現(xiàn)得很興奮，有的說(shuō)小豬看到了美麗的森林，它很想到森林里和別的小動(dòng)物一起玩；有的孩子說(shuō)小豬看到了蔚藍(lán)的大海，它想去海邊撿貝殼；有的孩子說(shuō)小豬看到了一所動(dòng)物學(xué)校，想到里面去學(xué)習(xí)。

4.續(xù)編型結(jié)尾續(xù)寫(xiě)

很多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事。在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本故事時(shí)，我們先讓學(xué)生通過(guò)想象把母雞蘿絲在六個(gè)地方經(jīng)歷的故事補(bǔ)充完整，然后告訴學(xué)生：“回家后，狐貍氣得吃不下飯，越想越郁悶，于是趁著夜色他又偷偷摸摸地出發(fā)了……母雞和狐貍還有什么好玩的故事發(fā)生呢？”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事?！冻鲎叩慕q布熊》這個(gè)繪本的情節(jié)明顯沒(méi)有結(jié)束，有一定的延展性。于是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象絨布熊還有可能遇到什么動(dòng)物，它怎樣向遇到的動(dòng)物請(qǐng)教生命的意義，這個(gè)動(dòng)物會(huì)怎樣回答它。孩子們展開(kāi)想象的翅膀，有的說(shuō)在森林遇到老虎，老虎覺(jué)得生命的意義在于當(dāng)森林之王；有的說(shuō)在沙漠遇到駱駝，駱駝?dòng)X得生命的意義在于為人類(lèi)運(yùn)輸東西；有的說(shuō)在農(nóng)夫家遇到狗，狗覺(jué)得生命的意義在于忠誠(chéng)……學(xué)生在地點(diǎn)和動(dòng)物以及動(dòng)物特性的把握上，都比較準(zhǔn)確，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)不容易。

總之，繪本以其生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、富有想象力的情節(jié)，充分激發(fā)了孩子的閱讀和習(xí)作興趣，它符合低年級(jí)孩子形象思維豐富但語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠規(guī)范的特點(diǎn)。在繪本習(xí)作課上，孩子們既是快樂(lè)的閱讀者，也是快樂(lè)的小作家，他們?cè)隈雎?tīng)故事的同時(shí)，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)話，播下創(chuàng)作的種子。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）