電工實訓(xùn)“過程考核”的探索與實踐

洪清心

（廈門理工學(xué)院，廈門,361024）

電工實訓(xùn)“過程考核”的探索與實踐

洪清心

（廈門理工學(xué)院，廈門,361024）

電工實訓(xùn)是工科專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)實訓(xùn)課。本文分析了傳統(tǒng)的電工實訓(xùn)考核模式的局限性，研究了一種新的“過程考核”模式。目的是為了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)的掌握與理解，提高學(xué)生的動手能力以及綜合素養(yǎng)。

電工實訓(xùn)；過程考核；考核模式

0 引言

電工實訓(xùn)考核是工程訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。它所持有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。通過實訓(xùn)考核，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評價，同時，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果，教學(xué)中存在的問題等形成較為直觀的分析體現(xiàn)，反饋教、學(xué)互動過程中的各種信息數(shù)據(jù)，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)方法具有重要作用。

構(gòu)建基于實訓(xùn)過程的考核模式，依據(jù)電工實訓(xùn)教學(xué)大綱要求，參考高校電工實訓(xùn)考核方式內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、考核內(nèi)容、分值的量化、計分模式、學(xué)生互動、互評環(huán)節(jié)的設(shè)定等。通過設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，突出過程考核的權(quán)重，力促學(xué)生百分之百的理解、掌握所學(xué)知識，重點(diǎn)突出、考核全面。

1 電工實訓(xùn)考核模式改革的必要性

1.1傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端

傳統(tǒng)的電工實訓(xùn)考核模式是教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學(xué)生按電路圖接線，拆線，教師答疑。最后根據(jù)學(xué)生接線的速度，布線工藝給定成績。目前的實訓(xùn)考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能的掌握情況，教師對學(xué)生的考核只重結(jié)果，輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而求快，一味模仿，動手過程中沒有自己的思考與理解，不利于學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因缺少對學(xué)生實訓(xùn)的過程評價，不能全面檢驗學(xué)生對技能的掌握程度，部分學(xué)生按部就班地根據(jù)電工實訓(xùn)指導(dǎo)書操作，沒有切實理解實訓(xùn)內(nèi)容及操作的意義，而教師也無從掌握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)效果。

1.2考核模式的單一性

電工實訓(xùn)考核結(jié)果應(yīng)能突出學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、綜合素質(zhì)等。

但是傳統(tǒng)的考核模式單一，往往還是停留在以考試結(jié)果為主，平時出勤情況為輔，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，知識掌握情況的考核。容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏知識積累，應(yīng)付式考試，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

大部分教師上電工實訓(xùn)課程已有多年的經(jīng)驗，擺脫不了教材教案的束縛，受到多年的教學(xué)慣性思維的影響，講課平鋪直敘，課堂氣氛不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)內(nèi)容往往按照教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學(xué)生按電路圖接線，拆線，教師答疑。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般不愿意深入思考和探究，只是按照圖紙接線，容易使大部分的學(xué)生形成應(yīng)付學(xué)習(xí)心理，并不能真正的理解電路圖的工作原理，這種培養(yǎng)方式只能培養(yǎng)出一個操作工而不是工程師。如何有效的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，是當(dāng)前高校教育工作者面臨的一道難題。

2 電工實訓(xùn)“過程考核”模式的實施

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與考核模式帶來的弊端，我校電工電子教研室在不斷的探索與總結(jié)電工實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗上，提出了“過程考核”的模式，做到電工實訓(xùn)教學(xué)考核全程化，突出過程考核的權(quán)重，力促學(xué)生百分之百的理解、掌握所學(xué)知識，重點(diǎn)突出、考核全面。

2.1建立“過程考核”的評分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)實訓(xùn)過程各環(huán)節(jié)的實施情況具體給分，最后成績相加為總分。

過程考核分值量化具體分配如下：

繪制原理圖占20%、器件安裝占10%、布線占10%、排查故障占10%、儀器儀表的使用占10%、通電運(yùn)行占30%、職業(yè)素養(yǎng)占10%。

對考核指標(biāo)進(jìn)行分值量化分配是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過程和教學(xué)效果的客觀體現(xiàn)。以上分值權(quán)重的分配體現(xiàn)了各種考核指標(biāo)的重要性和對學(xué)生的實訓(xùn)訓(xùn)練過程的導(dǎo)向性。

2.2特殊情況采取“一票否決制”

為了確保設(shè)備和人身安全，采用“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴(yán)格違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績?yōu)椴缓细瘛！耙黄狈駴Q制”極大程度降低了教學(xué)事故發(fā)生率，保證學(xué)生實訓(xùn)安全，提升了學(xué)生在實踐操作過程中的安全意識。

2.3學(xué)生互動、互評

在實訓(xùn)教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生互動、互評的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生間相互評價實訓(xùn)電路布線的規(guī)范性和元器件布局的合理性以及排查技術(shù)性錯誤，這種教學(xué)嘗試既提高了教學(xué)進(jìn)程的活躍性，也充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同教學(xué)班級的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的理解程度差異性，指導(dǎo)教師在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以主動地合理調(diào)整、不斷豐富實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在有限的實訓(xùn)教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.4采用訓(xùn)練和考核一體化的方式

電工實訓(xùn)過程考核的教學(xué)采用訓(xùn)練和考核一體化的方式，即每一個電工實訓(xùn)教學(xué)項目的訓(xùn)練和考核集成一個子單元，各個子單元按照訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個整體。當(dāng)每個子單元實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后即進(jìn)行考核，考核不合格者教師應(yīng)讓其參加開放性實驗，在開放性實驗中，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容再訓(xùn)練、再考核，直到學(xué)生合格為止。

2.5過程考核融入競賽元素

每組學(xué)生在自己的工作臺上任意的設(shè)置兩處故障，然后組與組之間互換工作臺，排查對方設(shè)置的故障，先排查出故障并且通電運(yùn)行成功的成員加分，成員未排查出對方設(shè)置的故障扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時對排查故障不準(zhǔn)確，通電運(yùn)行不成功的同學(xué)扣分，給相應(yīng)設(shè)置故障的同學(xué)加分。通過融入競賽元素，可以考察學(xué)生對此次電工實訓(xùn)知識、儀器儀表的掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力同時又能起到激勵作用。

2.6隨機(jī)問答模式

在過程考核時，教師將一對一查看學(xué)生完成情況，在考核的過程中進(jìn)行隨機(jī)問答，確保學(xué)生切實的掌握了該環(huán)節(jié)的知識。

3 結(jié)束語

通過對電工實訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，提出相應(yīng)的解決方案，有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的種種弊端，有針對性的針對弊端進(jìn)行細(xì)項分析并提出修改具體修改方案，讓學(xué)生真正的參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，主動思考，順應(yīng)社會對技能性人才的需求，全面貫徹國家的教育方針，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，解決好實際存在的教學(xué)問題，既能夠體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能夠與實際想結(jié)合，真正達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。

[1]金根中,吳雄彪,成軍.基于實訓(xùn)過程的考核模式研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009.1：105-106

[2]吳衛(wèi)兵,高天星,劉增良.基于過程考核的電路課程教學(xué)改革與實踐[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2015

Exploration and practice of “process evaluation” in electrical practice training

Hong Qingxin
（Xiamen Uniersity Of Technology,Xiamen,361024）

electrical engineering practice is a public basic training course for engineering students. This paper analyzes the limitation of the traditional examination mode of electrical practice training, and studies a new mode of “process evaluation”. The purpose is to mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in learning, enhance students’ understanding of the various aspects of teaching content, improve students’ ability of practice and comprehensive quality.

electrical practice;process evaluation;assessment model

廈門理工學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項目（題目：電工實訓(xùn)“過程考核”的探索與實踐 編號：JGY201560

洪清心（1989，3-），籍貫福建廈門，學(xué)歷：本科，職稱：助理實驗師，研究方向：電氣工程。