“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式的研究

雷道仲，黃亞輝，李平安，陽(yáng) 領(lǐng)

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410200）

“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式的研究

雷道仲，黃亞輝，李平安，陽(yáng) 領(lǐng)

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410200）

面對(duì)中高職銜接專(zhuān)業(yè),如何解決好專(zhuān)業(yè)銜接過(guò)程中課程體系的科學(xué)構(gòu)建是我們必須解決的重要難題。筆者嘗試著分析該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀，針對(duì)銜接過(guò)程中課程體系出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了: “四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式,為專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建模式提供借鑒，具有一定的指導(dǎo)意義。

四元一體；中高職銜接；課程體系；職業(yè)教育

0 引言

課程體系的科學(xué)構(gòu)建關(guān)乎著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何避免中高職專(zhuān)業(yè)銜接過(guò)程中的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問(wèn)題，是我們必須面對(duì)的重大難題。筆者認(rèn)為要有效避免以上情況的發(fā)生，就必需將涉及的部門(mén)和人員共同參與進(jìn)來(lái)構(gòu)建銜接專(zhuān)業(yè)的課程體系。因此，有針對(duì)性地提出了：政府+企業(yè)+院校（銜接院校）+學(xué)生（銜接院校的學(xué)生）的“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建模式。并對(duì)銜接過(guò)程中各元角色的分工進(jìn)行了詳細(xì)介紹。闡述了該模式構(gòu)建課程體系的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)、意義以及創(chuàng)新所在。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1美國(guó)的做法

美國(guó)在職教體系這方面建立了龐大的課程體系和實(shí)踐體系，他們的人才培養(yǎng)模式采用“套餐式”。那么什么是“套餐式”呢：就是培養(yǎng)院校和授課教師以及培養(yǎng)的學(xué)生根據(jù)企業(yè)崗位能力的需求出發(fā)，從現(xiàn)有美國(guó)龐大的課程與實(shí)踐體系中選取與這一崗位能力相關(guān)的課程和實(shí)踐內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這種模式稱(chēng)之“套餐式”。美國(guó)的課程體系和實(shí)踐體系都是全開(kāi)放的，他們可以根據(jù)不同的崗位需求來(lái)自由“裁剪”組成適合這一崗位能力需求的課程體系和實(shí)踐體系；只是他們?cè)谶x取組合的過(guò)程中注重學(xué)生和企業(yè)的參與，特別是學(xué)生的參與，學(xué)生與老師一起制定實(shí)踐內(nèi)容，然后一起實(shí)施。他們可以為某一個(gè)崗位單獨(dú)設(shè)置一個(gè)職業(yè)證書(shū)。實(shí)踐證明效果很好！

1.2德國(guó)的模式

德國(guó)的職業(yè)教育是全世界公認(rèn)比較好的，他們特別注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。他們的職業(yè)教育采用校企雙元制培養(yǎng)模式。所謂校企雙元制：就是企業(yè)和學(xué)校共同完成學(xué)生招生、人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐體系構(gòu)建，并且學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)；企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)后一般也就在該企業(yè)工作。他們?nèi)绻_(kāi)辦一所職業(yè)院校、培養(yǎng)相關(guān)企業(yè)的人才，那么，這些需要相關(guān)人才的企業(yè)都會(huì)依校而建，為這所院校提供強(qiáng)大的實(shí)踐體系，他們比較淡化“專(zhuān)業(yè)”的概念，而是強(qiáng)化“崗位能力”培養(yǎng)。這也是德國(guó)職教成功之處。

1.3香港的經(jīng)驗(yàn)

在中國(guó)香港特別行政區(qū)，政府把所有職業(yè)教育歸口到香港職業(yè)訓(xùn)練局來(lái)實(shí)施。職業(yè)訓(xùn)練局為非盈利機(jī)構(gòu)，由政府全資撥款，為相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)人才。比如，某個(gè)高中畢業(yè)生想要從事“電梯設(shè)計(jì)與維護(hù)”的工作，則他首先就要在職業(yè)訓(xùn)練局取得相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)，直至取得從業(yè)證書(shū)，相關(guān)的企業(yè)才可以接收該生來(lái)企業(yè)工作。當(dāng)然，該生在職訓(xùn)局會(huì)接觸到全世界各種知名電梯的拆、裝等真實(shí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)這一過(guò)程訓(xùn)練后，便可以跟該工種無(wú)縫對(duì)接了。

1.4國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得非常豐碩的成果，無(wú)論是職教人才培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量都得到顯著的提高。但是，職教的培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步的改革和探索。主要表現(xiàn)在：國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育無(wú)論是中職、還是高職的課程標(biāo)準(zhǔn)的以及實(shí)踐體系的制定主要教育行業(yè)知名專(zhuān)家和少數(shù)企業(yè)專(zhuān)家共同來(lái)制定，而學(xué)生幾乎不參與上述內(nèi)容的制定，因此，制定出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還有一定局限性；特別是中、高職銜接的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐體系的制定跟雙方（中、高職）院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，某種程度上，還是各自為政，出現(xiàn)了很多重復(fù)實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于能力的提高。而政府+企業(yè)+院校（銜接院校）+學(xué)生（銜接院校的學(xué)生）的“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建模式可以有效解決這一問(wèn)題。

2 “四元一體”課程體系構(gòu)建模式的內(nèi)涵

所謂“四元一體“的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式是指：政府+企業(yè)+院校+學(xué)生的一種共同參與制定中高職的課程體系的模式。在這種模式下，每一元都很重要，都承擔(dān)著重要角色：這里的政府主要指教育主管機(jī)構(gòu)，他們出臺(tái)宏觀政策，如：教育部辦公廳《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》以及教育部《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件要求對(duì)中高職銜接專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建具有基本的指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)；企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才勝任具體崗位的知識(shí)能力、操作技能反饋給培養(yǎng)院校，并對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和途徑提出合理化建議與意見(jiàn)，這些通常反應(yīng)課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)；學(xué)生則主要針對(duì)不同階段知識(shí)獲取深度、獲取的方式以及考核形式提出合理化的意見(jiàn)與建議，主要是體現(xiàn)在獲取知識(shí)的參與度上面。而院校則是綜合各方面的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，再結(jié)合銜接學(xué)校的實(shí)際情況召集其他三方制定出具體的課程體系，并且在制定這一課程體系的過(guò)程中需要經(jīng)歷：課程體系構(gòu)建—實(shí)踐—修改課程體系—再實(shí)踐不斷循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。這便是“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式的構(gòu)建過(guò)程與內(nèi)涵。

3 “四元一體”的課程體系構(gòu)建模式的優(yōu)勢(shì)

“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，可以有效地避免課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備科學(xué)調(diào)度與使用等問(wèn)題。因?yàn)樵谶@種模式下，銜接院校的老師與學(xué)生都是課程體系構(gòu)建的參與者。他們彼此熟悉各自院校的情況，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課等。他們可以根據(jù)政府（教育主管機(jī)構(gòu)）要求、企業(yè)崗位能力需求等來(lái)選取專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)合理的課程體系，并且保持在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上都是螺旋式上升的效果。其次，政府、院校、學(xué)生、企業(yè)既是問(wèn)題的提出者，同時(shí)又是問(wèn)題的解決者，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)；學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，有一個(gè)直觀的感受，知道那些知識(shí)掌握的比較好，那些知識(shí)或方面還比較薄弱，需要加強(qiáng)。同時(shí)，還會(huì)對(duì)案例的選取與設(shè)計(jì)，知識(shí)的評(píng)價(jià)方法與考核方式提出一些意見(jiàn)。這樣更有利于他們對(duì)新知識(shí)的掌握和接受，也便于教師更好開(kāi)展施教工作。保持了暢通的溝通渠道。在考核評(píng)價(jià)階段，鼓勵(lì)多種解決方案，綜合評(píng)價(jià)不同方案的特性，方案無(wú)對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。這樣有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

4 “四元一體”的課題體系構(gòu)建的意義與創(chuàng)新

“四元一體”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課題體系構(gòu)建模式的創(chuàng)新在于：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的參與度，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）為整合教學(xué)資源，減少教學(xué)資源消耗，實(shí)現(xiàn)效益最大化提供了便利。（3）可以有效實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性。為我國(guó)中高職銜接的實(shí)踐道路提供借鑒和啟發(fā)。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]齊守泉.中高職專(zhuān)業(yè)銜接研究[J].華東師范大學(xué).2016.5.

[2]邵南,羅明東.美國(guó)大學(xué)課程體系與教學(xué)管理及其對(duì)我國(guó)高教改革的啟示[J],云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,2

[3]王宇東.德國(guó)雙元制職業(yè)教育研究[J].遼寧師范大學(xué),2010,5.

[4]齊紅陽(yáng).遼寧省中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015,3.

[5]李佐.中高職一體化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建與探索[J],職教論壇,2014,27.

[6]張平華，蔡瓊，陳鵬輝. “二三分段式”的中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]. 2016,10.

A Study on the “Four-in-one” Curriculum System Construction Mode for the Cohesion of Secondary and Higher Vocational Education

Lei Daozhong，Huang Yahui，Li Ping'an，Yang Ling
（Hunan College of Information，Hunan Changsha，410200）

Focus to the cohesion of secondary and higher vocational education, how to construct the curriculum system scientifically in the process of professional cohesion is an important problem that must be solved. The theoretical foundation of the domestic and overseas vocational education research in this field was analyzed in this paper, linking up with the current curriculum system construction of the cohesion of secondary and higher vocational education in domestic and overseas. Aiming at problems of curriculum system occurred in the process of cohesion, the construction mode of “four-in-one” professional curriculum system was put forward for the cohesion of secondary and higher vocational education. It provides a reference for the construction of the professional curriculum system construction, which has a certain guiding significance.

four-in-one; the cohesion of secondary and higher vocational education; curriculum system; vocational education

雷道仲（1977-）男，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字信號(hào)處理、智能控制，現(xiàn)任湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制教研室主任。

黃亞輝（1990-）男，湖南益陽(yáng)人，本科，助教，研究方向?yàn)橹悄芸刂婆c機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)。

李平安（1976-），男，湖南邵東人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。

陽(yáng)領(lǐng)（1991—）女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向?yàn)橹悄芸刂婆c機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)。

湖南省高校青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目資助教育部中西部青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目資助