基于職業(yè)咨詢理論的高校就業(yè)指導(dǎo)工作研究

劉 志

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241006)

基于職業(yè)咨詢理論的高校就業(yè)指導(dǎo)工作研究

劉 志

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241006)

運用職業(yè)咨詢的基本理論，在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，幫助大學(xué)生解決與職業(yè)生涯有關(guān)的各種困惑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個體探索與職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，最終使學(xué)生在目標(biāo)職業(yè)方向取得自己可以達(dá)到的最高成就。

職業(yè)咨詢；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)

近年來，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的各種問題他們擔(dān)負(fù)著相對沉重的心理壓力，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了焦慮、失眠等癥狀。為了滿足對大學(xué)生進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)的需求，少數(shù)高校已積極創(chuàng)造條件設(shè)立職業(yè)咨詢輔導(dǎo)項目，幫助廣大同學(xué)解決關(guān)于就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)等各種困惑和沖突，明確個人發(fā)展的方向，促進(jìn)個體的健康成長。如何利用職業(yè)咨詢引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢，做好技能和心理等多方面的準(zhǔn)備，提高畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力，將成為社會和高校共同關(guān)注的焦點。

一、大學(xué)生職業(yè)咨詢研究的基本概念。

職業(yè)咨詢，也譯為生涯咨詢或職業(yè)生涯咨詢。職業(yè)生涯是個人終生的職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人與工作相關(guān)的整個人生歷程。美國職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(NCDA)官方網(wǎng)站上提出的職業(yè)生涯定義為“職業(yè)生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式”。隨著一些發(fā)達(dá)國家上世紀(jì)初職業(yè)輔導(dǎo)運動的開展，現(xiàn)在職業(yè)生涯輔導(dǎo)已經(jīng)發(fā)展成為一門具有科學(xué)性和可操作性的學(xué)科，形成了職業(yè)咨詢理論、職業(yè)咨詢工具和職業(yè)咨詢認(rèn)證體系。

傳統(tǒng)的職業(yè)咨詢主要是運用心理咨詢技術(shù)，為求職者提供職業(yè)嘗試、自我認(rèn)知、擇業(yè)決策、就業(yè)準(zhǔn)備、事業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)。現(xiàn)代的職業(yè)生涯咨詢是指系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，強調(diào)發(fā)展性、廣泛性、綜合性，其概念包含傳統(tǒng)職業(yè)咨詢范疇。即“生涯咨詢在于通過一對一或團(tuán)體的方式，有專業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T協(xié)助個人與生命準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應(yīng)等有關(guān)的困難與問題，清楚情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯、工作角色與各種生涯角色之間的融洽和諧，以增進(jìn)個人的生涯發(fā)展與適應(yīng)”[1]。

職業(yè)咨詢主要指針對咨詢對象在職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問題，運用心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)的理論，借助職業(yè)咨詢工具如：360度職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)體咨詢干預(yù)、3E職業(yè)咨詢法、職業(yè)組合卡，對咨詢對象在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)資訊拓展、生涯決策等方面進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)咨詢對象正確認(rèn)識社會需求、正確認(rèn)識自己，從心理和行為上更好地完成學(xué)習(xí)、工作與生活角色轉(zhuǎn)變的過程。

大學(xué)生職業(yè)咨詢可以引申為由高校的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)教師協(xié)助大學(xué)生澄清與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的困惑和問題，清除情緒和認(rèn)知障礙，幫助大學(xué)生解決與職業(yè)生涯有關(guān)的心理沖突，最終促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式存在的主要問題。

我國高校就業(yè)指導(dǎo)興起于上世紀(jì)80年代，在當(dāng)時的社會背景下，就業(yè)指導(dǎo)被局限于“畢業(yè)生自主擇業(yè)”，90年代中期，畢業(yè)生與用人單位開始實行“供需見面，雙向選擇”。目前高校就業(yè)指導(dǎo)仍處于初級階段，大部分高校還是停留在傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)，通常只是為對畢業(yè)生進(jìn)行政策解說、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)，在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)體系與職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還不完善。具體體現(xiàn)在：

(一)重視程度不足，機(jī)制不完善。

國內(nèi)許多高校決策層對就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和必要性認(rèn)識不夠。在就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置上，有的學(xué)校不設(shè)專門機(jī)構(gòu)，有的學(xué)校也是在某職能部門里設(shè)置一個二級機(jī)構(gòu)，有的獨立設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校也僅有校一級的，缺乏院系這一級，開展工作時難以形成“全員參與、上下連動”的機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)工作與就業(yè)質(zhì)量提升沒有形成良性循環(huán)的局面。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)日常工作中，行政管理的職能較為突出，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)職能則有所欠缺。在就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)問題上，有的學(xué)校尚未開設(shè)相應(yīng)課程，有的僅做為選修課，有的完全以報告會、講座、會議形式代替就業(yè)指導(dǎo)。

(二)指導(dǎo)思想落后，缺少就業(yè)觀念的指導(dǎo)。

目前國內(nèi)高校大部分的就業(yè)指導(dǎo)，重視求職者的需求而忽略用人單位和社會這一方面的需求；側(cè)重于為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位信息、講解政策形勢和求職技巧等，忽略了對畢業(yè)生的職業(yè)價值觀引導(dǎo)；季節(jié)性、快餐式的講座多，系統(tǒng)性、長效性的觀念教育指導(dǎo)少；講擇業(yè)多，講敬業(yè)少；各類招聘會上的企業(yè)進(jìn)行自我宣傳的多，而履行社會責(zé)任，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行社會教育的少。

(三)就業(yè)指導(dǎo)工作職業(yè)化、專業(yè)化程度低。

自1999年開始，我國推出就業(yè)指導(dǎo)人員資格鑒定考試，但目前多數(shù)高校里專門從事就業(yè)指導(dǎo)的人員仍然寥寥無幾。據(jù)相關(guān)資料顯示，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在人員配置中，83%為非專業(yè)性人員，通常由從事學(xué)生工作系統(tǒng)的老師如政治輔導(dǎo)員們兼任就業(yè)指導(dǎo)教師，具有就業(yè)指導(dǎo)證書的僅占10.5%，70%以上往往忙于應(yīng)付諸如檔案管理、畢業(yè)生派遣相關(guān)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作，難有時間和精力開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)咨詢，在指導(dǎo)內(nèi)容和方法上也比較單一，且隨意性較大，較少利用心理測量表、職業(yè)興趣、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的就業(yè)指導(dǎo)手段，66%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教師給予的就業(yè)指導(dǎo)缺乏信心[2]。由于在人員配置、經(jīng)費、設(shè)備等方面投入不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

(四)缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查，我國高校學(xué)生中接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的只占5%，而愿意接受免費咨詢服務(wù)的人數(shù)卻占到了82%。高校重專業(yè)知識傳授輕就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，就業(yè)指導(dǎo)工作忽視了學(xué)生的個性塑造、潛能開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生一方面存在專業(yè)認(rèn)識不夠清晰、自我認(rèn)識模糊、規(guī)劃不科學(xué)、缺乏就業(yè)意識和自信心、缺乏職業(yè)決策能力、職業(yè)成熟度低等問題，另一方面表現(xiàn)出對就業(yè)相關(guān)信息和職業(yè)咨詢有強烈需求。

(五)就業(yè)指導(dǎo)體系的研究不夠全面。

高校就業(yè)指導(dǎo)體系研究常見的問題有師資隊伍、管理機(jī)制、指導(dǎo)服務(wù)、考核目標(biāo)等。提出的建議大致有健全就業(yè)輔導(dǎo)體系，學(xué)生要加強社會實踐活動，提高自主創(chuàng)業(yè)能力，隨著社會發(fā)展變化作出職業(yè)調(diào)整等，但對策針對性和操作性不是很強。

三、職業(yè)咨詢對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義。

為滿足在校學(xué)生個體在職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面的需要，運用職業(yè)咨詢的基本理論，對學(xué)生提供直接或間接的幫助，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自助能力，提升學(xué)生就業(yè)能力，對促進(jìn)學(xué)生個體探索與規(guī)劃發(fā)展有十分重要的意義。

(一)針對性地解決學(xué)生的職業(yè)困惑，調(diào)整學(xué)生職業(yè)心態(tài)。

職業(yè)咨詢針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，有針對性地開展職業(yè)準(zhǔn)備咨詢、職業(yè)選擇咨詢、職業(yè)適應(yīng)咨詢、職業(yè)發(fā)展咨詢，通過提高個人的處事、溝通及其他與職業(yè)相關(guān)的技能，幫助其解決目前面對的或潛在的工作中的困難，調(diào)適學(xué)生就業(yè)中的心理矛盾和壓力，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位。

職業(yè)咨詢注重個人的發(fā)展，承認(rèn)個別差異，通過心理測試等方法幫助學(xué)生對自身的性格、興趣、能力、職業(yè)性向和職業(yè)價值觀等做出評價，協(xié)助個體對自己的能力和弱點有更切合實際的判斷，確定最能充分地發(fā)揮其潛力、最有職業(yè)滿足感、最可能取得一生職業(yè)生涯長期的成功的職業(yè)方向，實現(xiàn)人職匹配。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)正規(guī)企業(yè)、干有前景工作、能享受各類保險保障，實現(xiàn)“體面就業(yè)”，提高就業(yè)質(zhì)量。

(三)幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)咨詢可以幫助學(xué)生在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步的生涯發(fā)展確定目標(biāo)、制定行動計劃。在一種或幾種類型的職業(yè)方向中，再確定一個或幾個最適合個人情況的目標(biāo)職業(yè)，并根據(jù)實際的就業(yè)市場的需求，制訂出比較容易實現(xiàn)這些目標(biāo)職業(yè)的具體發(fā)展路徑、方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是一種系統(tǒng)化的專業(yè)教育，而非只是學(xué)生在畢業(yè)前所接受的就業(yè)準(zhǔn)備階段的教育，從大一新生入學(xué)開始，并貫穿于整個高等教育過程。因此，職業(yè)咨詢也應(yīng)從新生入學(xué)開始就引導(dǎo)其自然、從容地進(jìn)行自我探索，保證學(xué)生在低年級能夠完成探索，從而有足夠的時間來選擇發(fā)展方向并為其做準(zhǔn)備。

(四)幫助學(xué)生澄清職業(yè)價值觀，增強職業(yè)決策能力。

關(guān)于職業(yè)價值觀的歷史較長，對于職業(yè)咨詢師和來訪者，通過價值觀與職業(yè)匹配的方法，澄清出最有效的價值觀，有助于來訪者決定職業(yè)發(fā)展方向，現(xiàn)將近50%大學(xué)生都認(rèn)為他們尋求的職業(yè)要與自身價值相關(guān)[3]。針對目前大學(xué)生在職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀等方面存在的困惑，通過個別咨詢、小組咨詢和團(tuán)體咨詢的方式，采用生涯幻想技術(shù)、模擬個案研究法、情境模擬法、職業(yè)家庭分析等技術(shù)幫助大學(xué)生澄清諸如職業(yè)價值觀方面的困惑，幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識自己，將職業(yè)決策與個人的目標(biāo)相配合，兼顧社會和個體自身的需求，合理、負(fù)責(zé)任地作出選擇，并且能采取必要的行動。

四、對改善高校職業(yè)咨詢與就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點建議。

學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并提供信息和職業(yè)咨詢，是畢業(yè)生的“高參”。因為，畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系到一所高校的聲譽，也會影響到學(xué)校在全美綜合排名和今后招生。

(一)以社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)價值觀。

習(xí)近平指出，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生思想意識和價值取向的獨立性、選擇性、多樣性、差異性特征也日益明顯，高校要以社會主義核心價值觀引領(lǐng)，把理想、信念、世界觀教育集中體現(xiàn)到職業(yè)價值觀上，培育大學(xué)生以服從集體和國家需要為特征的社會本位價值觀、“立身之本”的誠信價值觀、“以和為貴”的友善價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，擇己所利”。

(二)建立和發(fā)展職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，健全全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

教育部《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求大力提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo),幫助畢業(yè)生學(xué)會獲取就業(yè)信息的方法，制作規(guī)范的求職材料，策劃求職戰(zhàn)略，掌握求職技巧與禮儀，尋找有前途有發(fā)展機(jī)會的就業(yè)職位。

職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展是一個復(fù)雜的、持續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程，需要借助職業(yè)咨詢的智力和個人咨詢經(jīng)驗優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性意見。從職業(yè)生涯的管理理論來看，學(xué)生的大學(xué)時代正處在職業(yè)生涯的探索階段。薩帕對職業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為大學(xué)生時代探索階段所跨越的是過渡期和初步試驗承諾期，在這兩個時期大學(xué)生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期，同時需要對未來職業(yè)生涯作出關(guān)鍵性的決策。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要在于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育。學(xué)生職業(yè)問題的產(chǎn)生是長期積淀的結(jié)果，需要通過全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系來實施持續(xù)的教育影響力，學(xué)校應(yīng)注意到從理論上讓每一個學(xué)生都懂得應(yīng)該做什么，并且知道如何去規(guī)劃和發(fā)展自己的職業(yè)生涯。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程要針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的需求和特點，以多種教育形式為載體，完善多角度、立體化的能力提升體系，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展、規(guī)劃未來，可以采用階段模型，即大一引入職業(yè)概念、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，大二、大三結(jié)合專業(yè)教育引導(dǎo)明確職業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、完善進(jìn)入職場規(guī)劃。

(三)加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、高水平就業(yè)工作隊伍，升就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)咨詢能力。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)及隊伍建設(shè)的幾點意見》指出：“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺在整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。近期，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：5000”[4]，由此可見，就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)是高校做好就業(yè)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。我國高等教育發(fā)展中就業(yè)工作體制和社會需求之間的矛盾沖突決定了高校要有發(fā)展的眼光和長遠(yuǎn)的計劃，從戰(zhàn)略高度進(jìn)行思考，建立一支熟悉職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的基本理念和經(jīng)典理論，精通職業(yè)生涯規(guī)劃流程，熟練掌握助人的基本技能和咨詢技術(shù)，熟悉就業(yè)市場、職業(yè)信息，了解各種求職策略、技巧，遵守職業(yè)咨詢師的職業(yè)道德規(guī)范，了解相關(guān)的法律法規(guī)，職業(yè)化、專業(yè)化的高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

(四)逐步推進(jìn)職業(yè)咨詢與就業(yè)指導(dǎo)密切結(jié)合的本土化研究。

大學(xué)生職業(yè)咨詢是一種新興的教育方式，在我國發(fā)展和推廣的時間并不長，職業(yè)咨詢的理論和技術(shù)還不夠豐富。常用的心理咨詢理論和生涯發(fā)展理論主要來源于歐美，體現(xiàn)了西方文化的理念、思維方式和價值取向，有諸多地方與中國的文化和教育背景不相適應(yīng)，最突出的是教育理念的沖突，如果生搬硬套，必然不能解決問題，這就迫切地需要加強適合我國國情和教育特色的職業(yè)咨詢本土化開發(fā)，需要在職業(yè)咨詢的實踐中，結(jié)合實際情況努力探索，積極創(chuàng)新，研究出更科學(xué)有效的職業(yè)咨詢的理論和方法。

(五)增強高校就業(yè)指導(dǎo)的教育職能。

提升就業(yè)指導(dǎo)的教育職能，有利于青年全面發(fā)展和“精神成人”。高等教育的基本理念，因就業(yè)壓力而有所偏移和動搖，正像一位西方的教育專家所說：大學(xué)課程設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)良好素質(zhì)所傳授的學(xué)問和生活的藝術(shù)，最終目標(biāo)是使受教育的學(xué)生能夠適應(yīng)這個社會，不應(yīng)該把眼光只停留在專業(yè)之上，教育給人對自己的見解和判斷清晰的自覺，給人發(fā)展和判斷的理念。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)高校的教育職能，不能等同于職業(yè)介紹所，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能真正掌握生活的主動權(quán)。

(六)加強高校就業(yè)指導(dǎo)工作干預(yù)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的研究。

高校就業(yè)指導(dǎo)工作不僅要有以就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢等主題干預(yù)方式，還要加強技術(shù)支持系統(tǒng)和信息資源支持系統(tǒng)的輔助干預(yù)，如建設(shè)計算機(jī)就業(yè)指導(dǎo)輔助系統(tǒng)[5]。加強職場工作內(nèi)容和工作環(huán)境，為供需雙方提供全方位的服務(wù)，提高就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校一般都有一些長期保持密切合作的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，通過為學(xué)生提供到公司實習(xí)、工作的機(jī)會讓學(xué)生更多地熟悉社會，了解職場情況，同時也可使雇主更多地了解學(xué)生并從中物色所需人才，為供需雙方提供雙向選擇的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實社會中的各種職業(yè)，積累一定的社會經(jīng)驗，幫助學(xué)生在未來較短時間內(nèi)實現(xiàn)個體人力資本，提高專業(yè)和職業(yè)的匹配度。

隨著職業(yè)咨詢理論研究的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)工作將逐漸涉足到個人與職業(yè)的匹配，從而充分發(fā)揮大學(xué)生個人性格和天賦優(yōu)勢、以及積累的工作經(jīng)驗和專業(yè)優(yōu)勢，使大學(xué)生職業(yè)上一個新的臺階，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，在目標(biāo)職業(yè)方向取得自己可以達(dá)到的最高成就。

[1]郭欣,王順吉.大學(xué)生職業(yè)咨詢的推廣和應(yīng)用初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,(2011).24,109-110.

[2]朱麗萍.新時期高校職業(yè)指導(dǎo)工作的幾點思考.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,(2010).32,94-97.

[3]單志英.職業(yè)咨詢室在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用.科技信息,(2011).44-44.

[4]王秀芝,梁永革.從美國大學(xué)的職業(yè)咨詢看我國高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)[J].成人教育,2004:3-4.

[5]戈君宇，美國職業(yè)咨詢師認(rèn)證制度研究及對我國的啟示，上海師范大學(xué)，2013年，學(xué)位論文。

劉志，男，大學(xué)本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。