融入童裝品牌文化中的幼兒審美教育

蔡雅莉

（石獅市實驗幼兒園，福建 石獅 362700）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。［1］筆者在教學(xué)實踐中充分挖掘品牌文化中的積極因素，有效利用本土資源和家長優(yōu)勢，與幼兒一起了解家鄉(xiāng)常見童裝品牌的設(shè)計理念、文化內(nèi)涵以及品牌所代表的服裝特點。

一、選用本土知名商標(biāo)，激發(fā)幼兒感受興趣

著名美學(xué)家朱光潛曾說過：“有一雙慧眼看世界，整個世界的動態(tài)便成了他的詩，他的畫，他的戲劇，讓他的性情在其中怡養(yǎng)。”這“慧眼”無疑可以理解成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。每一個童裝品牌的商標(biāo)都蘊含著豐富的品牌文化，石獅的品牌童裝也不例外。而“童裝品牌”對于孩子們來說，可以是上衣上的一個小飾物，可以是褲子上的一個小口袋，還可以是商標(biāo)吊牌上的一個有趣的LOGE:一只頑皮的猴子、一只堅持向前進的毛毛蟲、一只小野豹的腳印……這些都能深深的吸引孩子們的目光?！芭d趣是最好的老師”，在多種方式的調(diào)查了解之后，由此選取了“小野豹”“小毛蟲”“嗒嘀嗒”“巴拉巴拉”“小頑皮”“小螞蟻”“瑪米瑪卡”等幾個孩子們熟悉又感興趣的本土著名童裝商標(biāo)，作為與孩子們共同開啟“品牌之旅”的起點。在這旅程中教師遵循觀外形——賞色彩——聊故事的順序，先與孩子從最為熟悉的園服身上觀察園標(biāo)的圖案、色彩、聽聽園標(biāo)的背后的故事，知道園標(biāo)就是區(qū)別于其他幼兒園的標(biāo)志。進而與幼兒觀察自己、同伴衣服上的商標(biāo)是否相同、有何不同，童裝店里不同的童裝商標(biāo)、街上關(guān)于童裝商標(biāo)的廣告牌……找找每一個商標(biāo)上的區(qū)別，聊聊每一個商標(biāo)背后的寓意，在觀察、了解過程中讓幼兒明確商標(biāo)是每一個品牌的標(biāo)志之一，感受商標(biāo)上特別的圖案、形狀、色彩的美之余，更進一步理解這個商標(biāo)背后和別人不一樣的故事，從而激發(fā)幼兒進步探索商標(biāo)背后秘密的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)品牌文化環(huán)境，給予幼兒感受空間

孩子是環(huán)境的主人，環(huán)境對孩子的教育的重要意義是毋庸置疑的。著名教育家蒙臺梭利認為：教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展。孔起英教授在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中指出：學(xué)前兒童具有以下特點：在感知上表現(xiàn)出明顯的直覺性，在記憶上直覺思維占優(yōu)勢，在想象上表現(xiàn)出成人意料之外的獨特想想，在情感上，表現(xiàn)出易共鳴、易移情。［2］教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境，促進幼兒更深一步的探究。在前面的觀察中幼兒對童裝的認識還較為表面，以此創(chuàng)設(shè)有關(guān)“童裝品牌”環(huán)境加深孩子對童裝品牌的認識，感受品牌文化的作用就顯得更為重要的。

1.以幼兒熟悉為先。依據(jù)幼兒對童裝品牌LOGO的初步欣賞分辨，在區(qū)域標(biāo)志的選擇上教師充分尊重孩子們的喜愛和現(xiàn)有經(jīng)驗，在他們熟悉的童裝商標(biāo)中選擇本地區(qū)幾個較為知名、有一定意義的品牌童裝LOGO，設(shè)置成相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志：噠嘀噠（會講故事的童裝）、小毛蟲（和夢想一起長大）、小螞蟻（裝扮美麗童年）、瑪米瑪卡（童心童趣，動手動腦）、小頑皮（搭搭樂）、巴拉巴拉小舞臺（童年不同樣）……并將圖案運用到幼兒區(qū)域記錄本、幼兒入?yún)^(qū)卡上，在高低墻面的布置上懸掛師幼共同收集或是制作的作品，在低墻面的布置上有孩子獨自或合作制作的，師幼合作的、親子合作的各種作品……種種展示方式給幼兒構(gòu)建安全感和認同感的活動空間，在一日生活各環(huán)節(jié)中促進了幼兒對欣賞對象的不斷熟悉、認可，激發(fā)進一步深入探究的興趣。

2.以幼兒的能力為線。在研究實施進程中，教師順應(yīng)著孩子的腳步行進著。隨著幼兒對品牌故事、商標(biāo)LOGE的慢慢了解，孩子們間的交流也在不斷變化，展示孩子的作品沿著欣賞——裝飾——設(shè)計的步伐前進。先有商標(biāo)欣賞：孩子們將自己收集的、認識的商標(biāo)張貼出來的墻面《我認識的商標(biāo)》、有本土品牌童裝宣傳冊，以此吸引孩子們欣賞，產(chǎn)生模仿的興趣；接著從孩子們熟悉的園標(biāo)裝飾入手，進而逐步根據(jù)季節(jié)展示孩子們裝飾的《美麗的春夏裝》《我裝飾的冬裝》，根據(jù)配飾系列《圍巾》《櫥窗里的手提包》，根據(jù)設(shè)計時孩子們的分工《我們裝飾的區(qū)域標(biāo)志》《我設(shè)計的小商標(biāo)》等，在這樣充滿品牌氛圍的環(huán)境中孩子們隨處可見熟悉的小小標(biāo)志，自己和同伴的創(chuàng)意、成果，讓幼兒在體驗成就感的同時充分感受到自己與童裝商標(biāo)交流的足跡，童裝品牌文化中的美好內(nèi)涵潤物無聲地浸潤著孩子們的思想。

在這豐富、趣味的，共同參與、不斷更新的環(huán)境中孩子們直觀的感受童裝品牌的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了幼兒的參與性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展性，教師（家長）做為支持者的身份，讓環(huán)境的作用最大化。

三、挖掘品牌文化內(nèi)涵，搭建幼兒表現(xiàn)平臺

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。 ”［3］他認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。為了讓幼兒深入的了解童裝的品牌文化，幼兒園課程的設(shè)計從童裝品牌的不同方面入手，引領(lǐng)幼兒沿著了解—欣賞—創(chuàng)作的步伐前進。

1.豐富品牌知識先行。如《有趣的童裝商標(biāo)》先觀看關(guān)于商標(biāo)文化的視頻，讓幼兒了解各個商標(biāo)所蘊含內(nèi)涵，了解商標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)?！渡虡?biāo)是這樣做出來的》了解制作商標(biāo)的幾個環(huán)節(jié)，《本土知名商標(biāo)》感受知名品牌的特點等，給了幼兒一定的經(jīng)驗再引發(fā)幼兒進一步的了解欲望。

2.感受品牌內(nèi)涵為輔。有了一定的品牌知識，緊隨其后當(dāng)然就是進一步欣賞品牌故事，如《我的童裝會說話》《在夢想中成長》讓幼兒欣賞商標(biāo)上的圖案、色彩、造型時同步聆聽品牌故事，沉浸于品牌真善美的文化內(nèi)涵中，激發(fā)幼兒的表達創(chuàng)作的興趣。

3.創(chuàng)作表達內(nèi)心為重。感受之余，總會引起些許的創(chuàng)作興趣，為了給幼兒搭建表現(xiàn)的大平臺，如在線描畫《冬裝》活動中，利用PPT感受各種粗細線條的變化后，讓幼兒裝飾冬裝。認識了《商標(biāo)是怎樣來了》后進行了活動《我設(shè)計商標(biāo)》，裝飾活動《我設(shè)計的商標(biāo)》《我設(shè)計的區(qū)域標(biāo)志》《我的區(qū)域我做主——設(shè)計自己的區(qū)域記錄本》《我們一起設(shè)計班標(biāo)》等都給予幼兒充足的表現(xiàn)平臺。

福祿貝爾說：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”在幼兒的作品中真切地感受到了這點，孩子們設(shè)計了自己喜愛的商標(biāo)形狀和圖案，結(jié)合各種排序規(guī)律將自己對童裝商標(biāo)文化的感知運用藝術(shù)的方式表現(xiàn)出來，實實在在地提升了幼兒的審美能力。

四、投放特色區(qū)域材料，延伸幼兒表現(xiàn)空間

區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，正在日益被幼兒園廣泛采用，是深受孩子們喜愛的活動，更是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。豐富多彩的活動區(qū)能尊重幼兒個體差異，有利于幼兒個體充分發(fā)展，是不可或缺的陣地。

1.在區(qū)域的設(shè)置上，注重展示空間的設(shè)置

為了給幼兒充足的制作與展示的空間，充分利用班級各個角落，在區(qū)域空間的設(shè)置上，認真觀察幼兒活動情況及時調(diào)整。如：給益智區(qū)增加了豐富的欣賞版面，將人數(shù)較多的建構(gòu)區(qū)調(diào)整到可以隨意增大縮小活動室的中間，將易干擾其他區(qū)域的表演區(qū)設(shè)置在走廊上等。美工區(qū)設(shè)置更為豐富：既有懸掛展示，也有粘貼、擺放展示的空間，以及幼兒創(chuàng)作的地盤，各區(qū)域動靜分開，互不干擾，形成了孩子們能自主表現(xiàn)、相對封閉又有區(qū)域特色的區(qū)域環(huán)境。

2.在材料的投放上，注重可行性，推進性

與材料的對話是提升幼兒表現(xiàn)力有效的途徑。從設(shè)定、指定到自主的、自發(fā)的選擇表現(xiàn)材料，孩子們的進步有跡可循。給幼兒豐富可操作、有推進性的材料是促進幼兒有效活動的基礎(chǔ)。教師從工具、各種材料的投放均采取逐步增加，重在引導(dǎo)幼兒正確使用的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)意地運用，從而促進表現(xiàn)力的提升。如工具的投放：在小班的基礎(chǔ)上增加了漿糊、膠水、固體膠等等，而在區(qū)域材料的投放上，有意識地投放各種與課題相關(guān)的材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自主選擇、自由創(chuàng)作。美工區(qū)內(nèi)投放：商標(biāo)外形模板、刮畫紙、繪畫紙、童裝模版圖、紙筒、紐扣、亮片等，供幼兒自主選擇玩色游戲、裝飾服飾、設(shè)計“我”喜歡的冬裝等；在動手區(qū)投放商標(biāo)各部分掛件、蘑菇釘、服飾圖片、智力拼圖、童裝模型、工字釘?shù)?，讓幼兒自主選擇組合商標(biāo)，拼構(gòu)服飾、排序等；建構(gòu)區(qū)提供花片、積塑、螺絲玩具等，讓幼兒拼插娃娃服飾，組合娃娃服裝店。在語言區(qū)投放書籍、圖書盒、表演游戲桌面玩具，供幼兒閱讀、表演。感受不同季節(jié)、款式童裝的美引導(dǎo)幼兒在品牌課程活動的基礎(chǔ)上進行有效拓展，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮區(qū)域的教育價值，讓品牌活動的研究進一步的深入。

五、巧用家長各項資源，提升家園共育成效

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效?！保?］在品牌課程活動的開展中，我們充分挖掘家長資源，讓家長成為我們課程開展的合作伙伴。

1.多種方式了解品牌文化，引領(lǐng)家長認可課程研究

《幼兒園工作規(guī)程》指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。［4］為了讓家長了解幼兒園課題，在家長園地開辟活動專欄，將活動的研究方向、進程、有關(guān)活動的童裝元素放置期中，結(jié)合家長會、微信展示課題活動中幼兒的作品，讓家長了解幼兒園的教育理念、活動開展目的；進而熟悉并認可幼兒園的課題研究，成為幼兒活動的另一個有效積極支持者，更好地配合班級各種開展活動，提升了家長對活動研究的認可度及參與積極性。

2.發(fā)揮自身優(yōu)勢，鼓勵家長參與品牌課程的開展

利用問卷、談話等有效方式，充分了解可利用的家長資源，再根據(jù)幼兒園課程實施中不同階段的需要加于整合，給家長提出不同的支持建議：搜集了大量的布料、童裝畫冊及童裝商標(biāo)、拍攝了商標(biāo)制作的視頻等。創(chuàng)設(shè)參與舞臺：家長助教、親子活動、拍攝制作視頻等。值得一提的是家長助教進課堂：家長們從自身在童裝行業(yè)中所做的具體的工作，帶上相應(yīng)的視頻、工具到活動室里給孩子講解服裝的制作流程、商標(biāo)的設(shè)計等，看著熟悉的人，聽著新奇的內(nèi)容，孩子們聽得特別認真，特別興奮地互動著，家長參與的效果不言而喻。

每一個孩子心里都有一顆美的種子。童裝品牌文化課程的開展中，孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究品牌文化的過程中，以童裝商標(biāo)為載體，引導(dǎo)幼兒多方面的去發(fā)現(xiàn)商標(biāo)里各種圖案所表示的含義，感受圖案背后的意義，展現(xiàn)自己的理解，增強表現(xiàn)力，提升了審美能力。同時也激發(fā)了幼兒的探究欲望，感受到積極進取的品牌精神，而在探究中感受、在感受中創(chuàng)作中，更促進了幼兒細心、耐心等良好個性品德的養(yǎng)成。當(dāng)然商標(biāo)僅僅是品牌文化一個很小的部分，在以后的課程中還可繼續(xù)圍繞品牌文化，挖掘更多可利用的內(nèi)涵，融合各種方式表達對品牌文化的認識，并有所創(chuàng)新，得到了美的熏陶，使其人格得到健康發(fā)展。

［1］教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［S］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：57.

［2］孔起英.學(xué)前幼兒美術(shù)教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：27.

［3］陳鶴琴.家庭教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005:9.

［4］教育部.幼兒園工作規(guī)程［S］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2016:3.