現(xiàn)代教育技術(shù)下的中學(xué)外語教學(xué)評價(jià)

湖南省湘西土家苗族自治州花垣縣道二鄉(xiāng)道二九年一貫制學(xué)校 吳學(xué)軍

現(xiàn)代教育技術(shù)下的中學(xué)外語教學(xué)評價(jià)

湖南省湘西土家苗族自治州花垣縣道二鄉(xiāng)道二九年一貫制學(xué)校 吳學(xué)軍

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的中學(xué)外語教學(xué)評價(jià)體系，很難適應(yīng)新時(shí)期的素質(zhì)教育和課程改革的需要，在某些方面可以說是教育改革的障礙和阻力，因此必須盡快建立和完善新的教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)中學(xué)外語教學(xué)健康有序的發(fā)展。

現(xiàn)代；教育技術(shù)；環(huán)境；外語教學(xué)；評價(jià)

1.傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系存在的不足

教學(xué)評價(jià)是教育者用來衡量自己勞動(dòng)成果的一種重要方式，也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目的，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息，分析解釋，對教育對象進(jìn)行價(jià)值評判，從而不斷優(yōu)化教育手段，為教育決策提供依據(jù)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和新課程改革的大面積鋪開，傳統(tǒng)的中學(xué)外語教學(xué)評價(jià)體系存在的弊端也愈發(fā)明顯，某些方面甚至成為教育改革發(fā)展的阻力和障礙。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，使得與之相配套的評價(jià)手段存在空缺。由于種種原因，一直以來，社會上許多人都是以“分?jǐn)?shù)論成敗”，結(jié)果培養(yǎng)出的外語人才，不是啞巴英語，就是高分低能。殊不知，外語是一種語言，是人們用來交流的工具。事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)的能力要求不外乎聽、說、讀、寫、譯五種能力，對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)根據(jù)《新課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際水平，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運(yùn)用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿龋瑢W(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的評價(jià)，這樣既兼顧了形成性評價(jià)，又兼顧了終結(jié)性評價(jià)，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注了過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，是無法滿足其要求的，語音設(shè)備、多媒體的使用，提高了學(xué)生的聽力水平、口語表達(dá)和情感交流的能力，學(xué)生的語言素質(zhì)得到了充分發(fā)展，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的激發(fā)和促進(jìn)下，外語課程也隨之進(jìn)行改革，但是我們的評價(jià)體系卻未能適應(yīng)這種新的形勢，評價(jià)體系仍存在著許多不足：

（1）只注重學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，忽略了學(xué)生的形成性評價(jià)，即只看重學(xué)生的書面考試結(jié)果，不注重學(xué)生平時(shí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，合作精神，學(xué)習(xí)情感，習(xí)慣和能力。

（2）只注重學(xué)生的筆頭表達(dá)能力，忽略了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生只會寫不會說或說不好，很難口頭表達(dá)自己的思想感情，與他人交流困難重重。

（3）只注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是通過有意識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一門非第一語言主要用一般認(rèn)知能力去學(xué)習(xí)，多采用事件記憶。習(xí)得，只依靠天生的語言習(xí)得機(jī)制通過接觸，像兒童學(xué)習(xí)母語那樣掌握一種語言，仍然改變不了“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)功能只注重甄別選拔，而忽略了促進(jìn)全面發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的功能，只關(guān)注小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，或?qū)W生小部分能力的培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，或大部分學(xué)生小部分能力的培養(yǎng)，這種以偏概全的評價(jià)功能與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的，也是課程改革的一大阻礙。

（5）傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，只注重單一的評價(jià)學(xué)生成績而忽略了學(xué)生的各方面的素質(zhì)。成績就是教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，成績就是優(yōu)生差生的劃分標(biāo)準(zhǔn)，多年來已經(jīng)深深扎根于人們思維深處。然而，學(xué)習(xí)成績并不能代表一個(gè)學(xué)生全面的素質(zhì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其閃光的一點(diǎn)，都有可取的一面。

（6）傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只是單純的“打分”，或“劃等級”，而忽略了定性評價(jià)統(tǒng)一整體的多種方式，人的素質(zhì)是由多方面組成的，絕不能以分?jǐn)?shù)來衡量，有些素質(zhì)只能理性的評價(jià)。

（7）傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只是靜態(tài)的評價(jià)結(jié)果，而不是動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程。然而，結(jié)果來自于過程，既然結(jié)果可以評價(jià)，動(dòng)態(tài)的過程也應(yīng)受到客觀的評價(jià)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對評價(jià)體系的要求

現(xiàn)代社會是信息社會，在英語教學(xué)中廣泛使用以多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主的多媒體技術(shù)，不僅使學(xué)習(xí)渠道多元化，也極大地促進(jìn)了教學(xué)組織形式的變革?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容使英語教學(xué)活動(dòng)變得直觀形象，增強(qiáng)了課堂刺激的新穎性，引發(fā)學(xué)習(xí)心理機(jī)制，促成學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。多媒體的運(yùn)用使教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，引起了師生關(guān)系的變化。教師的任務(wù)就如道格拉斯?布朗所說：“Guide and facilitating learning, enable the learner to learn, setting the condition for learning”。這就要求建立一個(gè)與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，來宏觀地、較全面地、合理地對中學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。形成性評價(jià)的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評定上應(yīng)占一定的比例。它還應(yīng)包括學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價(jià)，應(yīng)采取寬松、開放式的描述性評價(jià)。評價(jià)要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。終結(jié)性評價(jià)的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試，考試的形式主要包括聽力測試、筆試和口試。

顯然，大綱對現(xiàn)代教育技術(shù)下的評價(jià)機(jī)制改革提出了要求：

（1）教學(xué)評價(jià)改革的原則

①堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的原則。②既注重教學(xué)的結(jié)果，也不放棄教學(xué)的過程。

（2）教學(xué)評價(jià)的目的與作用：評價(jià)的目的就是為了激勵(lì)學(xué)生與學(xué)習(xí)語言，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)評價(jià)的方式，學(xué)生考試，他評，自評，語言評論。

（4）教學(xué)評價(jià)的主體和內(nèi)容，評價(jià)主體、內(nèi)容要多元化。

3.怎樣改革和完善新的教學(xué)評價(jià)體系

英語課程的評價(jià)體系要結(jié)合素質(zhì)教育的大力推行和新課程改革的全面鋪開，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)評價(jià)主體和形式的多樣化，平衡形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

（1）形成性評價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用并不遜于終結(jié)性評價(jià)，特別是在大力推行素質(zhì)教育的形勢下，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（2）建立學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。這樣可督促學(xué)生自查他們完成的作業(yè)，檢查取得的成績，存在的不足，而后反思自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心；同時(shí)，也為家長和教師提供信息。學(xué)習(xí)檔案可以成為觀察學(xué)習(xí)成果和情況的窗口，通過學(xué)習(xí)檔案的建立，學(xué)生可以從依賴教師的指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，最后成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。

（3）充分利用各種載體，引導(dǎo)學(xué)生合理評價(jià)現(xiàn)代科技的發(fā)展，給外語學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。我們的評價(jià)方式不要局限于局面，還可以充分利用各種載體，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得的進(jìn)步給予評價(jià)，比如，我們在網(wǎng)絡(luò)上給他們發(fā)一封電子郵件，也可以通過手機(jī)上發(fā)送短信。

（4）逐步改進(jìn)和完善終結(jié)性評價(jià)體系。終結(jié)性評價(jià)的方式，主要包括聽力、筆試和口試等在內(nèi)的期中、期末考試。期中、期末考試只是對學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的檢查，并不代表學(xué)習(xí)的全過程，只是表態(tài)的結(jié)果，而不是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不能全面反映學(xué)生的情況，這與“以人為本、全面發(fā)展”的原則相違背。要將學(xué)生的形成性評價(jià)，納入總體評價(jià)體系，才可能較公正地全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，可將總體評價(jià)分為兩大部分，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度占到50%，期中和期末各占25%。逐步調(diào)整聽力考試在整個(gè)試卷中的比重，高考聽力分值占到了30%，中考也占到了20%。

（5）將口語測試納入期中和升學(xué)考試的范疇，列入學(xué)年考試項(xiàng)目。近幾年來，部分省市已將口語測試單獨(dú)列出，畢業(yè)生都必須參加口語考試?？谡Z成績以加分的方式計(jì)入中考英語科的總分，試行口語考試充分體現(xiàn)了全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助和激發(fā)下，新的教學(xué)模式、手段、方式如雨后春筍般涌現(xiàn)，促使教學(xué)評價(jià)體系必須進(jìn)行改革以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求；反過來，完善的科學(xué)的評價(jià)體系，才能促使外語教學(xué)健康有序的發(fā)展。

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