基于語言核心素養(yǎng)的初中英語寫作課的互動設(shè)計(jì)
——以一節(jié)圍繞單元話題為中心的寫作課為例

廣東省廣州市駿景中學(xué) 許素婷

基于語言核心素養(yǎng)的初中英語寫作課的互動設(shè)計(jì)
——以一節(jié)圍繞單元話題為中心的寫作課為例

廣東省廣州市駿景中學(xué) 許素婷

核心素養(yǎng)是近幾年在教育界討論的熱點(diǎn)，現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有把核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入其中。本文簡述英語核心素養(yǎng)，并結(jié)合互動教學(xué)，分析一節(jié)圍繞單元話題為中心的寫作課。筆者試圖在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提高教師寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的寫作能力，為終身英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語言核心素養(yǎng)； 互動； 英語寫作

自從2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)的話題迅速在教育界掀起了討論的熱潮，各個(gè)學(xué)科都圍繞著如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中展開相關(guān)的研究。

1.英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別在于，核心素養(yǎng)既主張教師要重視學(xué)生的學(xué)科能力，又要注意教學(xué)過程中的育人價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容之后，不僅能在生活和工作中應(yīng)用，還能促進(jìn)他們的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力和語言能力四個(gè)方面。本文試圖探索語言核心素養(yǎng)與英語寫作課互動教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，希望能為初中英語教學(xué)實(shí)踐提出具體的操作建議，并為初中英語核心素養(yǎng)的實(shí)施提供借鑒。

2.語言核心素養(yǎng)

語言能力從廣義上看，不僅包括聽說讀寫等語言技能，而且還應(yīng)包含語言意識、對語言知識的理解和運(yùn)用能力。語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識，在習(xí)得語言能力的過程中，應(yīng)該要特別注意學(xué)習(xí)者如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面來表達(dá)意義。在過去的教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對語篇的理解，但這是不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。寫作課是英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，語言核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，學(xué)會對語言進(jìn)行整合和運(yùn)用，而且更多的是讓學(xué)生意識到該素養(yǎng)不只是為英語寫作所獨(dú)有，無論使用什么語言都可以用到語言核心素養(yǎng)。

3.互動式英語寫作的教學(xué)特點(diǎn)和原則

互動教學(xué)就是把社會學(xué)上的“互動”概念應(yīng)用到了教學(xué)上，教師和學(xué)生都是教學(xué)互動的主體，這種互動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生的多向而又交互的影響，而且這種相互影響和相互作用是一個(gè)循環(huán)、連續(xù)的過程。從語言核心素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)寫作為目標(biāo)的寫作教學(xué)不僅培養(yǎng)的是英語寫作者，還在培養(yǎng)跨學(xué)科的寫作者。當(dāng)前語言教學(xué)屬于交際語言教學(xué)，要達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)就需要使用互動教學(xué)形式圍繞一個(gè)交際目的展開。

4.基于語言核心素養(yǎng)的初中英語寫作課的互動設(shè)計(jì)案例

4.1 案例教材和教學(xué)內(nèi)容

《英語（廣州牛津版）》按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》修訂，以模塊—單元（Module-Unit）為構(gòu)架，以話題為主線。每個(gè)單元集中討論一個(gè)話題，這些話題結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。九年級作為初中學(xué)習(xí)的最后一年，進(jìn)入一個(gè)“溫故而知新”的年段，寫作更注重與聽說讀齊頭并進(jìn)。當(dāng)學(xué)生更好地掌握了語法，有了更多的詞匯和更敏銳的語言感悟時(shí)，要從“會寫”變成“會改”，讓曾經(jīng)“幼稚”的句子逐漸變得成熟、生動起來。

本設(shè)計(jì)案例內(nèi)容選自廣州牛津版初三年級上冊Unit 6 Healthy diet。本單元的話題是健康飲食，通過聽說讀寫等一系列活動，讓學(xué)生了解均衡飲食的重要性。閱讀板塊是一段與均衡飲食有關(guān)的對話，筆者以單元話題健康飲食為主線，進(jìn)行寫前、寫中、寫后三個(gè)環(huán)節(jié)的互動教學(xué)設(shè)計(jì)，探討以從語言核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在設(shè)計(jì)的過程中，思考如何把核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)的語言核心素養(yǎng)進(jìn)行，參照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，解析這節(jié)課如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的語言技能。

(1) 寫前階段（pre-writing）

在課堂pre-writing的環(huán)節(jié)，教師首先用單元話題Healthy diet中Reading的Doris和Samuel對話，整合成兩段描述:

What has Doris decided to do?

She has decided ___________________.

She needed to lose weight by ______________________ because __________________.

What’s a balanced diet?

A balanced diet means ___________________.

Each day you should _____________________.

You should have ________________________.

這段復(fù)述讓學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)Healthy diet的重點(diǎn)句型，重溫正確表達(dá)和運(yùn)用，達(dá)到語言能力方面的要求，并且讓學(xué)生意識到對句子的記憶和運(yùn)用不是靠死記硬背，而是在一定的語境中具體問題具體分析。這不僅初步體現(xiàn)了文本與作者之間的互動，還讓學(xué)生意識到本節(jié)課的寫作中心與健康飲食密不可分。

（2）寫中階段（while-writing）

寫作的題目如下：

教師設(shè)置了三個(gè)活動的學(xué)習(xí)，具體如下：

Activity 1 明確寫作話題的結(jié)構(gòu)

Activity 2 掃清詞語障礙

the survey/ research/ study shows...

have no appetite

be afraid of getting fat

以危險(xiǎn)方法危害安全罪侵犯的客體是公共安全，主要是指侵犯了不特定的多數(shù)人的生命安全，對于“不特定”和“多數(shù)”是否需要同時(shí)具備，存在爭議。一種表述為不特定或多數(shù)人的生命、健康和重大公私財(cái)產(chǎn)的安全，[6]39另一種表述為不特定多數(shù)人的生命、健康和重大公私財(cái)產(chǎn)安全。筆者認(rèn)為危害公共安全的犯罪的成立，不要求行為同時(shí)具備對象的不特定性和對象數(shù)量的多數(shù)性。例如根據(jù)2000年11月10日最高人民法院 《關(guān)于審理交通肇事形式案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第2條規(guī)定，交通肇事造成一人死亡的，即可構(gòu)成犯罪。因此，筆者贊同通過血液或血液制品的方式故意傳播艾滋病的行為定以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。

Activity 3 指導(dǎo)句子的寫作

How to make simple sentences.

How to add complement to simple sentences.

How to beautify sentences.

①M(fèi)ake good use of advanced phrases.

② Make good use of different clauses, such as object class, relative clause, adverbial clause.

③Make good use of conjunctions and sayings.

這三個(gè)活動更多地體現(xiàn)師生互動，這是寫作教學(xué)里面最基本的教學(xué)組織形式，使課堂效率達(dá)到最高的有效途徑之一。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者和合作者，通過三個(gè)活動，讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握如何從基本文體出發(fā)，詞匯、句子、句與句的連接、篇章的整體性，環(huán)環(huán)相扣，這種寫作方式，不僅可以應(yīng)用到英語的寫作，同時(shí)也適合其他語言的寫作，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

教師在寫作的最后階段進(jìn)行作文的批改和講評，這次采取小組合作交流。在互評階段，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，每個(gè)小組選出優(yōu)秀作文，在課堂上展示，教師給出具體的評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅包含師生互動，更多地體現(xiàn)生生互動。學(xué)生之間的討論、互相評價(jià)、互相傾聽，不僅讓學(xué)生在過程中完善寫作內(nèi)容，更產(chǎn)生生之間情感的交流、思想的碰撞。

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，互動式寫作教學(xué)模式讓師生雙方得益多多。文本作為貫穿整個(gè)寫作的線索，學(xué)生的主體地位被抬高，既是作者身份，又是讀者身份。他們不再畏懼枯燥的寫作模式，品嘗到寫作的樂趣。在真實(shí)的語言交際活動中習(xí)得言語，培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合能力，不僅為終身英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為成為一個(gè)跨學(xué)科的作者積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心智發(fā)展和提高綜合人文素養(yǎng)。

5.結(jié)語

劉孟蘭. 2008. 互動式英語寫作教學(xué)探索[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化(4)：132-133.

張華. 2016. 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 全球教育展望(4)：10-24.

張榮干. 2016.語言核心素養(yǎng)視角：中學(xué)英語寫作教學(xué)中的互動[J] . 英語學(xué)習(xí)（教師版）(10))：9-12.

趙昱，赫培利，解冰. 2016. 基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)(7)：64-67.