以讀促寫，讀寫聯(lián)動

江蘇省無錫市天一實驗學(xué)校 張 華

以讀促寫，讀寫聯(lián)動

江蘇省無錫市天一實驗學(xué)校 張 華

英語課堂的“讀”是理解、吸收和輸入，“寫”是表達(dá)、輸出和運(yùn)用，兩者皆是英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，并且相輔相成、密不可分。因此，在英語教學(xué)中，我們必須以讀促寫，讀寫聯(lián)動。筆者從三方面展開闡述讀寫結(jié)合的方式方法，分別是：充分挖掘教材，找到讀寫結(jié)合點；積極應(yīng)用多種手段，讓讀寫有效結(jié)合；拓展課外閱讀，讓讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

讀寫結(jié)合；以讀促寫；讀寫聯(lián)動；英語素養(yǎng)

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@些都充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為英語課堂的“讀”是理解、吸收和輸入、“寫”是表達(dá)、輸出和運(yùn)用，兩者皆是英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，并且相輔相成、密不可分。因此，在英語教學(xué)中，我們必須以讀促寫，讀寫聯(lián)動。

1.充分挖掘教材，找到讀寫結(jié)合點

“讀寫結(jié)合”如果以課文內(nèi)容為素材，加上對課文內(nèi)容的充分理解和消化，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，則有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

英語牛津教材里的課文具有典范性，情真意切、文質(zhì)兼美，教師們可以充分利用。閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準(zhǔn)確貼切，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學(xué)會觀察思考，做生活中的有心人。特別是要讓學(xué)生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言和習(xí)得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運(yùn)用。

比如牛津初中英語七年級下冊第七單元的閱讀板塊是一首詩歌Seasons，這種英文詩歌體裁很特別，很新穎，學(xué)生們很感興趣。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，我們可以變被動為主動，鼓勵學(xué)生欣賞和朗讀文本，帶領(lǐng)他們比較英文詩歌和中文詩歌，并且引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“押韻”的特點和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生們一定會躍躍欲試，此時讀寫結(jié)合點就自然產(chǎn)生了，教師可以順勢布置學(xué)生寫押韻的句子，寫自己眼中的四季詩歌。

2.積極應(yīng)用多種手段，讓讀寫有效結(jié)合

2.1 于精彩處仿寫

仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式。模仿是孩子的天性，是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

比如牛津初中英語九年級上冊第二單元的閱讀板塊在介紹名人時用到：“Life is like a race, you either take the lead or fall behind.”如此富有哲理的句子，學(xué)生們讀著深受啟發(fā)，有同學(xué)模仿寫道：Life is like a maze, you either f nd the way or get lost. Life is like wine, you either suffer or enjoy. Life is like a show, you either play the lead or get a hit.

這些句子并不是完美的，但卻是學(xué)生們的原創(chuàng)，是閃耀的靈感，令人留戀，印象深刻。筆者認(rèn)為學(xué)生們的這番體驗一定能在他們心中播下創(chuàng)作的種子，不斷生根發(fā)芽。

2.2 于空白處補(bǔ)寫

有些課文由于表達(dá)的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程中出現(xiàn)了跳躍的情形，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學(xué)習(xí)這樣的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，運(yùn)用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，進(jìn)行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行想象和再造。

比如在牛津初中英語八年級下冊第七單元的閱讀板塊呈現(xiàn)了對一名奧比斯醫(yī)生的采訪，使學(xué)生們對奧比斯這個慈善組織以及其大體的工作有所了解。文中提到我們要向奧比斯醫(yī)生學(xué)習(xí)，支持奧比斯，幫助更多的人重見光明?？墒蔷唧w我們能怎么做呢？在此處，筆者認(rèn)為教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合實際，展開合理的補(bǔ)充。有學(xué)生抓住了文中提到的貧困地區(qū)（poor areas），于是寫道：Wecan save our pocket money and donate it to ORBIS. No matter how much money you donate, I think everyone can make a difference.有同學(xué)發(fā)現(xiàn)文中提到培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員，于是寫道：I will try my best to train as a doctor or nurse and get my medical skills improved. So I can work for ORBIS and help more people in need.在這個補(bǔ)寫的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，寫作水平能到了提升，同時也樹立了正確的人生觀和價值觀。所以筆者認(rèn)為這個做法能實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得推廣和應(yīng)用。

2.3 于不同角度改寫

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。

如牛津初中英語七年級下冊第五單元的閱讀板塊講述了一個故事The ghost in the park，文中主要以對話形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，所以筆者認(rèn)為這是一個改寫的好藍(lán)本，可以鼓勵學(xué)生用第一人稱來寫故事。事實證明學(xué)生們熱情很高，參與得很充分。有學(xué)生是這樣寫的：

One Sunday morning, we went to Sunshine Park to have a picnic. As usual, we sat under a big tree in the park. When we were enjoying our food, we heard a whisper suddenly. We turned around but saw nothing. Thinking it might be a ghost, we felt very frightened and ran away quickly. On the way, we met our friend Andy and told him about the strange sound. He was very helpful and decided to help us. We went back to the park together. After standing by the tree for a while, we heard the whisper again. Andy was very brave and followed the sound. Finally, he picked up a little cat after searching the bushes. The cat was so weak that we sent it to the animal center nearby. We saved the cat! From this, we learn that there is no ghost in the world and that we should be brave enough to fnd out the truth.

改寫環(huán)節(jié)基于文本高于文本，同學(xué)們都能得到不同層次的練習(xí)機(jī)會和提升。

2.4 于結(jié)尾處續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。這樣既激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

比如牛津初中英語七年級下冊第六單元的閱讀板塊節(jié)選介紹了《愛麗絲夢游仙境》的片段。當(dāng)同學(xué)們讀到文章結(jié)尾處“Alice tried to go through the door, but she was too big.”都有不同聯(lián)想，此時筆者認(rèn)為教師可以給予學(xué)生機(jī)會，讓他們暢所欲言，進(jìn)行故事的續(xù)寫。能有機(jī)會成為小作家，同學(xué)們自然興致高漲，各種續(xù)寫版本，天馬行空，很是精彩。例如：

a. On the table Alice saw a bottle with a note saying “DRINK ME”. Alice opened the bottle and drank a little. Then she got smaller and smaller. Soon she was small enough to go through the door.

b. Alice looked around carefully. She was surprised to fnd a big piece of chocolate. She tried a little and found it delicious. Then she ate more and soon there was a big hole. Alice went through it easily.

在此基礎(chǔ)上，筆者建議教師可以在教室里開辟英語角，進(jìn)行分享交流，大家投票評選出最佳版本，在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步閱讀和提升，一舉多得。

3.拓展課外閱讀，讓讀寫結(jié)合獲得有效延伸

課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放和自主，能夠給予學(xué)生更為廣闊的天地。課外閱讀的資料很豐富，例如平時的完形閱讀練習(xí)里有很多心靈雞湯類的文本，又如“典范閱讀”“書蟲系列”“津津有味讀經(jīng)典”《時代英語報》《21世紀(jì)報》等資深的讀物，都能給學(xué)生充足的營養(yǎng)。這些營養(yǎng)的吸收能為學(xué)生的習(xí)作提供更為充足的素材。在具體的讀寫結(jié)合拓展中，筆者認(rèn)為教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間、假期時間進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生如何提升閱讀的價值，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀摘錄，摘錄名人名言、好詞好句，并且加以評論。進(jìn)行評論就是內(nèi)化和輸出的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。有學(xué)生是這樣摘錄和評論的：

Note: There is nothing either good or bad, but thinking makes so.——William Shakespeare

Comment: The sentence pattern is pleasant. And there is a useful expression “either…or”. The sentence is also meaningful. It encourages us to use our mind more often. Thinking can get us improved.

此外，筆者認(rèn)為教師還可以鼓勵學(xué)生撰寫閱讀感悟，并且借助課前演講、班級宣傳欄、各類比賽和活動等平臺進(jìn)行分享和展示，使學(xué)生的讀寫成果能被肯定，從而提升他們的讀寫熱情。

課內(nèi)外讀寫活動的開展對增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心、提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)大有益處。這是一個長期的、動態(tài)的過程，很難一蹴而就。但千里之行始于足下，我們期待A small step for today, one giant leap for future（今天一小步，未來一大步）！

劉玨. 2015. 立足文本，以讀促寫[J]. 啟迪?教育教學(xué)(5).

楊永林. 2010. 以讀促寫，以寫促讀[J]. 中國外語(1).