探索有效教學模式 構建高效英語課堂

江蘇省連云港市殷莊實驗學校 張士婷

探索有效教學模式 構建高效英語課堂

江蘇省連云港市殷莊實驗學校 張士婷

我們工作在一線的教師，都要面臨的問題之一就是“問題學生”，也就是我們日常教學所說的“學困生”，而課外閱讀更是這些學生的瓶頸?！皩W困生”是如何產(chǎn)生的呢？“學困生”有哪些類型呢？如何讓“學困生”脫“困”呢？如何結合實際、探討解決方法呢？如何讓這些學生提高閱讀水平呢？要克服這些難題，給我們一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。

英語；課外閱讀；學困生；問題癥結；解決方法

畢業(yè)近十年了，一直在農村學校從事一線英語教學活動，這其中還在小學進行支教，對學生的教育狀況了解頗深，也深深感到英語教學的困難之處?！皩W困生”在小學五年級已經(jīng)明顯出現(xiàn)，在課外閱讀這一方面，更是如此。這種現(xiàn)象讓家長、教師急得“不知所措”，也不得不引起我們教師的思考。

在閱讀方面，學生為何會出現(xiàn)如此多的問題呢？這需要教師在教學與學生的相處中發(fā)現(xiàn)原因并嘗試解決。汪中求先生在《細節(jié)決定成敗》一書中曾說到，“蕓蕓眾生能做大事的實在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況總還只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎?！泵恳晃粚W生都是國家的未來，每一位學生都是家庭的未來，同時也承擔著自己的未來。所以說關注這些問題學生都是大事件。如何把這大事件做好，其實就在于教師如何做好有關教學的每一次活動，關注學生的日常學習和細微變化。細節(jié)決定成敗。那么我們就要思考有些學生沒有成為學習上的“巨人”的原因。

1.學習問題產(chǎn)生的原因

1.1 個人原因

（1）霍力巖女士在《加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)分析》一文中指出每一個人都具有相對獨立存在的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的7種智力。既然人的智能是多元的，某生在語言智能這方面不是很突出，在和其他語言智能相對突出的學生相比，學習的水平就會滯后，所以在學習英語這門語言的時候就會有一定的障礙。

（2）英國教育家洛克曾經(jīng)說過，“一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！庇行W生從學習之初就沒有養(yǎng)成良好的學習和閱讀習慣。學生的不良習慣有很多，大體表現(xiàn)如下：

①課前沒有認真預習，有些學生即使預習也沒有留下痕跡，沒有標注重點、難點、疑問點，沒有用不同顏色或標志標注；

②課中沒有學會記筆記，如何記得一目了然，如何突出重難點；

③課后也沒有及時復習，提出疑問，沒有按時完成任務；

④閱讀方法使用不當。沒有學會使用略讀、精讀、猜詞等方法。

1.2 教育者因素

這里的教育者包括學校的教師，還有社會機構的教育者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸?！痹趯W生的成長過程中，教師對學生思想的形成會產(chǎn)生巨大的影響；而教師是生活在社會現(xiàn)實中，不可避免也受到社會各方面的影響，包括積極影響和消極影響。如果不能進行自我心里的調節(jié)，正確處理各種矛盾，就容易把情緒帶入到工作環(huán)境中。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。因為現(xiàn)實等原因，一些師者只是“授業(yè)”罷了，“傳道”“解惑”有所欠缺；再者，不同的人生觀和價值觀都對學生有所影響，畢竟，心智不堅定者還是容易“近朱者赤，近墨者黑”。

1.3 家庭因素

泰曼?約翰遜說過“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，這也說明了家庭教育對孩子的重要性。子曰：“其身正，有令則行；其身不正，雖令不從?！倍改缸鳛橐粋€家庭的榜樣，對孩子的行為、習慣的影響可想而知。恰恰我們的學生就缺乏了這份榜樣的作用，缺乏了相應的家庭教育。從我們的調查中得知，學困生很多家庭氛圍不理想，父母角色缺失，教育方法不當。

1.4 社會發(fā)展因素

隨著社會與科學技術的迅猛發(fā)展，人們習慣的生活方式也逐漸地發(fā)生變化，特別是電子、網(wǎng)絡、通訊、數(shù)字技術等多種閱讀載體的出現(xiàn)，與人們生活密切相連的印刷品讀物漸漸地遠離人們，這樣的改變使學生不再關注紙質閱讀與學習，閱讀的吸引力降低。由此，學生對閱讀學習嗤之以鼻。

2.學習問題分為哪些情感因素

（1）焦慮

焦慮是語言學習過程中影響力很強的消極情感之一，使學習者很容易出現(xiàn)不能達到目標或克服障礙而受挫、緊張等負面情緒。

（2）動機

喬姆斯基指出了使學習者獲得動機的重要性，而有些學生恰恰缺乏這樣的內驅力，沒有及時得到家長和教師的鼓勵，沒有獲得認同感和成就感。

（3）自尊

自尊，是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。有的學生由于自己的發(fā)音不夠標準、回答問題不夠準確而被同伴嘲笑等因素，從而導致其筑起了心里屏障，產(chǎn)生排斥心理。

3.如何破開學生“困”的邊緣，讓英語學習觸摸新的階梯

首先，建立和諧的師生關系。在學習過程中我們要理解學生的情感需要，聆聽他們的心聲，拉近與他們的距離。其實在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生尤其是學困生對英語的學習態(tài)度往往取決于他們與教師的關系。他們往往重視教師與他們的親與疏而決定學與不學、喜歡和討厭某一學科。正如美國心理學家羅杰斯所言：“促進教學的關鍵在于教師與學生關系的某些態(tài)度品質?！蔽覀儜斫?、尊重他們的思想感情和獨立個性。學生只有在人格受到尊重的條件下，心理上的缺陷才能得以彌補。實踐證明，良好的師生關系有助于降低課堂語言學習的焦慮。只有和諧的氛圍，才有利于發(fā)揮學生的潛能，有益于教學質量的提高。

其次，合理運用教學評價，同時還要幫助學生正確的評價自己的行為。學生對自己的評價會影響以后的學習行為。教師和學生通過評價反饋及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行自我完善。當然要避免籠統(tǒng)的評價用語，如good、nice、well-done、come on等，而要用有針對性的用語，如You make big progress on your oral English；You’re better at your handwriting；Your reading speed has improved等。這樣可以使學生更清楚自己的長處與不足。

要適時對學生進行學習策略的指導，幫助改善學生的學習狀況。在進行學習策略指導的時候。要根據(jù)不同學生的知識水平、心理特征、智力水平等分層次進行。如在閱讀時使用特殊疑問詞when、where、who、what、how等理清story的基本脈絡；skimming（略讀）提高速度和理解力，intensive reading（精讀）把握細節(jié)，guessing words（猜詞）掃清閱讀障礙，注意the first sentence and paragraph等。根據(jù)story內容可以分配不同的閱讀活動，如personal、group、whole class reading task等有梯度的學習。

信息時代對教師的知識結構提出了更高的要求。學生也對我們提出了挑戰(zhàn)。抓住學生的興趣是關鍵?，F(xiàn)代教學手段與視聽技術結合，制作出更完美的、更具有吸引力的教學課件，抓住學生的獵奇心理，沖擊學生的感官。例如：在指導學生進行Grimm’s Fairy Tales的閱讀學習時，不局限于書本知識的運用，用PPT作輔助，如editing videos（視頻剪輯）、dynamic image（動態(tài)圖片）、fow chart（流程圖）、special visual effects（特殊視覺效果）、key words（關鍵詞）等，幫助學生降低閱讀難度。

千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。我們以教授學習知識技能為主，同時不忘教授做“真人”的道理。我們一定要牢記著名教育家陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@樣我們才能享受與學生相處時候的平和與快樂。這真的需要我們一線教師平和的態(tài)度、平常的心態(tài)、平等的對待。

霍力巖. 2000. 加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J]. 比較教育研究(3).

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