基于語篇分析視角下的高中英語讀寫教學(xué)實踐

江蘇省泰興市中學(xué) 葉樂紅

基于語篇分析視角下的高中英語讀寫教學(xué)實踐

江蘇省泰興市中學(xué) 葉樂紅

語篇分析注重閱讀篇章的整體性、語義的連貫性，強調(diào)從體裁和語境角度對閱讀進行深層次解讀，其運用在高中英語讀寫教學(xué)中，能夠解決讀寫分離的教學(xué)狀況。因此，在英語讀寫教學(xué)實踐中，教師可從以讀知寫、以讀促寫、以讀悟?qū)懙确矫嫒胧?，按照詞、句、篇、章等的邏輯層次實施讀寫教學(xué)，以提高學(xué)生語言綜合運用能力。

語篇分析；高中英語；讀寫教學(xué)

語篇可以是一個詞，一句話，一段文章，一本書，其具有完整性、獨立性等特點。關(guān)于語篇分析概念的界定是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的規(guī)定。但在前人理論分析和研究的基礎(chǔ)上，本文將語篇分析的內(nèi)涵界定為以語篇（詞、句、段、篇）為研究對象，從整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語義連貫性、語境特點等，按照由表及里的方法處理語言信息。語篇分析側(cè)重從宏觀層面對篇章的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，解決英語傳統(tǒng)教學(xué)缺乏整體意識，過渡注重英語詞匯、語法知識等技能性教學(xué)問題，以改善讀寫教學(xué)相分離的狀況。教師應(yīng)在語篇分析理論的指導(dǎo)下，按照詞、句、篇、章等層面實施讀寫教學(xué)，力圖從宏觀理論的視角下，提高學(xué)生對閱讀篇章微觀結(jié)構(gòu)的把握，充分發(fā)揮語篇的功能，實現(xiàn)讀寫創(chuàng)新融合。

1.以讀知寫——積累學(xué)生寫作語料

語篇分析理論指出，語篇可以短到一個單詞，長到一本書，而單詞是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生只有積累豐富的詞匯量，才能在寫作中揮灑自如，而選擇什么樣的詞匯，對哪些詞匯進行積累則是閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。通過寫作教學(xué)實踐表明，在寫作中選用高級的詞匯往往令文章增色生輝，能夠吸引讀者的眼球。而哪些屬于高級詞匯，怎樣去識別并在閱讀中將這些詞匯甄選出來，則是教師在讀寫教學(xué)中重點教授的內(nèi)容。教師以積累寫作語料為目的，引導(dǎo)學(xué)生進行篇章閱讀，在閱讀中對單詞、短語、連接詞等進行篩選，并就這些詞匯進行分析，確定詞匯的級別，從而為寫作積累詞匯素材。

比如，以Unit 1 School life中的Reading—School life in the UK教學(xué)為例。在閱讀中，教師讓學(xué)生將文章中的詞匯、短語和連接詞提煉出來：important， clever/ at ease with, earn respect from，develop an interest in，surf the Internet/ so, however, because。然后對詞匯進行分析，在表達“重要的”含義時，要用“vital, significant”而不再用“important”；表達“聰明的”則用“intelligent, bright, wise, brilliant”而不用“clever”；表達因果的連接詞時選用“consequently, accordingly, thanks to”等。通過這樣的詞匯分析，學(xué)生在寫作時就能有意識地選擇高級詞匯，積累單詞轉(zhuǎn)化成短語的詞匯，以增強自己文章的亮點。然后教師通過以完成句子的形式：We swipe into every lesson ... that we have _____(參加) that...；Chips are only_______(買得到) on... .讓學(xué)生寫出詞匯，分析易混詞匯，寫出中文意思、連接詞等，讓學(xué)生感受其在句子中的含義和作用，以提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，為學(xué)生遣詞造句奠定基礎(chǔ)。

2.以讀促寫——基于文本，挖掘重點句型

掌握多樣化的句型結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生寫作文采、體現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的重要途徑。閱讀材料中的語言和知識是學(xué)生寫作的源泉和基礎(chǔ)，要想提高寫作能力，積累豐富、多樣化的句型是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。教師應(yīng)以豐富的教學(xué)活動，傳授學(xué)生如何在閱讀中賞析語言使用的特色，在對文本整體理解的基礎(chǔ)上，挖掘材料中的重點句型，對比句型結(jié)構(gòu)在篇章中的作用和意義，為學(xué)生靈活運用句型奠定基礎(chǔ)。

比如，以Unit 1 School life中的Reading—School life in the UK教學(xué)為例。通過閱讀發(fā)掘重點句型：I found the homework was not as heavy as ..., but it was a bit challenging for me .... 其中“as...as”表示連接兩個相同的句子成分。He also told us that the best way to earn...was to.... “The best way to do sth is to...”結(jié)構(gòu)表達“做某事的最好方法”。 “Going to ...was a very enjoyable and exciting experience for me.”是典型的動名詞短語做主語的句式結(jié)構(gòu)?！癟he school whose floor space is very limited ... ”定語從句的使用等。教師通過這些句型來提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)使用的鑒賞力，讓學(xué)生在閱讀中體會使用多樣化的句式能夠讓文章更富有活力。同時，教師把握閱讀的契機，布置簡短的寫作訓(xùn)練：What is your dream school life like? Share all aspects of school life in the UK.讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀材料的理解運用詞匯和句型進行寫作練習(xí)，以實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)傳授學(xué)生如何捕捉文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，讓學(xué)生接觸到更加豐富多彩的語言表達形式，明確區(qū)別，夯實語料基礎(chǔ)，以促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

3.以讀悟?qū)憽⒆阄谋?，提煉篇章結(jié)構(gòu)

語篇分析注重閱讀的整體性，從整體上明確寫作體裁，掌握文章組織架構(gòu)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中，深入挖掘閱讀素材中的寫作元素，引導(dǎo)學(xué)生以范文為藍本，獲取文章組織結(jié)構(gòu)，搭建詞匯、句型、篇章支架等。學(xué)生在閱讀中體會如何確定主題，圍繞主題組織材料，準確選擇詞、句，寫出通順且符合語言規(guī)范的文章。首先，教師引導(dǎo)學(xué)進行語篇分析，從整體上理解文章的主要內(nèi)容，分析段落之間的邏輯關(guān)系，確定主題句，總結(jié)概括各段的段落大意，通過分析閱讀材料讓學(xué)生掌握同類文章寫作的謀篇布局。

比如，以Unit 3 Looking good, feeling good中的Reading—Dying to be thin教學(xué)為例。閱讀材料是以三封電子郵件的方式呈現(xiàn)的，通過閱讀，教師讓學(xué)生總結(jié)出每一封郵件的主要內(nèi)容，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。 E-mail 1: Amy takes weight-loss pill to lose weight. E-mail 2: Amy is recovering from liver failure in hospital. E-mail 3: A lesson: nothing is more important than health.這三封郵件的主題分別是：Dying to be thin；Recovering；Re-recovering。準確把握文章的主旨是寫作的關(guān)鍵，通過確定每封郵件的標(biāo)題和主要內(nèi)容，學(xué)生對Amy減肥的經(jīng)歷有了深入了解，從藥物減肥，到減肥副作用，再到健康減肥建議的總結(jié)，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)順序組織郵件內(nèi)容。這對學(xué)生寫議論文有借鑒作用，學(xué)生可按照發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題分析其出現(xiàn)的原因，最后提出解決的策略，搭建文章寫作組織架構(gòu)。教師可布置關(guān)于青少年生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題進行文章組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，讓學(xué)生按照議論文的體裁結(jié)構(gòu)組織文章：闡述網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生的危害性；分析青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的原因；提出降低青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的措施。通過設(shè)置類似的寫作任務(wù)，使學(xué)生掌握文章的寫作風(fēng)格，以提高學(xué)生文章組織架構(gòu)能力。

4.讀寫融合——由仿寫到拓展性寫作

教師在語篇分析理論的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的詞、句、篇章組成構(gòu)建進行研究，遵循學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，讓學(xué)生掌握閱讀材料的話題知識、重點句型、篇章結(jié)構(gòu)等，靈活地將閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中去。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置仿寫和拓展性寫作任務(wù)，實現(xiàn)閱讀到寫作的有效延伸。

比如，以Unit 2 Getting a job中的Reading—Tips for job interview教學(xué)為例。讓學(xué)生通過閱讀掌握文章的寫作構(gòu)架，并列出提綱：Stand-up for your health：（1）Types of stand-up：four types（2）A Famous Comedian：Billy Crystal（3）Laughter is good for your health，便于學(xué)生在寫作中吸取閱讀材料的風(fēng)格，圍繞主題先寫提綱，然后進行拓展性的寫作。教師還可以設(shè)計“找工作”的相關(guān)話題“Prepare for the interview”組織學(xué)生寫作，先確定提綱，然后再填充詳細的內(nèi)容：（1）Describe the importance of the interview.（2）What to do before the interview.（3）Explain your strengths.（4）Summarize successful interview experience.學(xué)生確定好提綱后，根據(jù)自己對主題的理解和認識，靈活運用遣詞造句，將范文閱讀中吸取的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)融入寫作中，從而實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”這樣的語言學(xué)習(xí)過程。教師還可組織學(xué)生進行小組討論，在師生互動、生生互動中提升對文章遣詞造句、搭建組織構(gòu)架的能力，激發(fā)學(xué)生主動寫作的積極性，提高讀寫教學(xué)的實效性。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過以讀知寫，以讀促寫，以讀悟?qū)?，讀寫融合等的邏輯順序?qū)嵤┳x寫教學(xué)，改變讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)狀。在語篇分析理論的指導(dǎo)下，改變閱讀教學(xué)支離破碎的知識性傳授，增強閱讀教學(xué)語義的連貫性和整體性，以切實提高學(xué)生的語篇意識，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

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