淺談五維教學目標下的英語聽力教學策略

重慶市第四十九中 黃 敏

淺談五維教學目標下的英語聽力教學策略

重慶市第四十九中 黃 敏

英語的聽、說、讀、寫是人們進行英語交際的必備能力，聽是讀和寫的升華，更是說的基礎和前提。因此，聽力能力尤其重要，更是英語教學的重難點。新課程中提出的五維教學目標要求英語教師不僅要教授學生基礎的語言技能與語言知識，更要引導學生以正確的學習態(tài)度去找到適用的聽力技巧，同時培養(yǎng)他們的文化意識。那么在新課程的要求下如何提高學生的英語聽力能力呢？

高中生；英語聽力理解；存在問題；應對措施

美國語言學家M.S. Temerley說過：“聽是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”人們的社會實踐證明，聽力在聽、說、讀、寫四項技能中占據(jù)首要位置，它是前提和基礎。然而，在實際教學中卻不盡然。新課程中提出的五維教學目標要求英語教師不僅要教授學生基礎的語言技能與語言知識，更要引導學生以正確的學習態(tài)度去找到適用的聽力技巧，同時培養(yǎng)他們的文化意識。筆者就此提出自己的觀點，旨在拋磚引玉。

1.英語聽力教學中普遍存在的問題

1.1 語音方面

有些學生因地處區(qū)縣，甚至大多數(shù)學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，他們沒有如城市學生般優(yōu)越的學習條件，所獲取的英語知識大多來自英語課堂上教師的講解，英語聽力的練習也僅僅局限于教學聽力磁帶，生活中極少有接觸到標準英語的機會，因而各方面基礎都較為薄弱，大多數(shù)學生都因為沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法，造成聽力困難；另外，沒有掌握好如連讀、同化、弱化、不完全爆破等也是造成學生聽力困難的原因之一。

1.2 詞匯方面

美國語言學家Diller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出，如果我們認得最常見的單詞25個，那平均每頁紙上的詞，我們認識33%。如果認得135個單詞，則為50%；如果認得2500，則得78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。可見，學生詞匯量的大小決定著他們對語篇理解的程度。而在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的詞匯非常有限。以本校的高一新生為例，近半數(shù)的學生詞匯量不足1000，有些甚至不足500，如parents, expect, invite等初中常用詞匯也不知道的學生不在少數(shù)，更有甚者，連教師的一些基本課堂指令都聽不懂，因而要聽懂聽力材料就更無從談起。

1.3 文化背景知識方面

學習一門語言單靠單詞、詞匯、語法是不夠的，相應的文化常識是必備的。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如打招呼（greeting）、告別（farewell）、姓名（name）、感謝話（thanking）等，中西方表達不盡相同。以“greeting”為例，西方人大多以談論天氣開始他們的對話，而中國人則以一些家常的寒暄作為開頭。若不了解這些方面的不同,學生對聽力對話材料的理解都會受到影響。

1.4 心理因素方面

高中生聽英語的潛在困難屬于心理障礙,特別是本校的學生大多數(shù)基礎薄弱，對英語本身就帶有畏難情緒，聽力理解過程又是一個較復雜的心理活動過程。對于聽力他們更是總感到被動、無把握,一到聽聽力時，自然就因心里緊張而不能全神貫注。另外，很多學生聽的時候的注意力集中到大意上而不是細節(jié)上，內(nèi)容上而不是語言上,正在聽的而不是已聽過的，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。

2.聽力教學策略

2.1 扎實語音基礎，增強辨音能力

聽力理解能力的提高，扎實的語音基礎是必需的，即必須保證學生能準確地進行英語發(fā)音。通常，教師可在初高中銜接階段對學生進行為期兩周左右的語音教學，教授或復習48個國際音標的正確發(fā)音。元音的發(fā)音要圓滿到位，輔音則要清晰準確。特別要注意區(qū)分幾組相似的音素，如：[?] [e] [e?]；[i?] [?]；[u?][?]；[з?][?]；[??] [?]；[t∫] [∫]；[a?] [??]；[ɑ?] [?]等。其次，語調(diào)在口語中也非常重要，它甚至對說話者表達的思想感情起著決定性的作用。同一個句子，說話者語調(diào)不同，表達的意思就會不同，有時甚至會相差千里。如“come on”這個短語，用不同的語調(diào)可以表達出“加油”“拜托”“得了吧”等不同的含義。此外，學生在聽力材料中還會接觸到不同國家的英語,教師對不同的發(fā)音規(guī)律也可作一些梳理：如美式英語常把英式英語里的[?]音發(fā)成[ɑ?]音，[ɑ:]音發(fā)成[?]音。

2.2 高度重視詞匯教學，提高學生詞匯量

詞匯是一切語言能力的基礎，句以詞為基礎，段以句為基礎，只有詞匯這一“地基”打好了，才可修建上層建筑。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學習者要真正掌握一個詞，他需要接觸該詞5到16次，反復接觸才有可能永久掌握。因而筆者在教學中從高一開始就在每個單元開始前利用ppt將單詞和一些趣味圖片結(jié)合起來進行詞匯教學，加強學生對詞匯的印象，為學生擴充詞匯量奠定好基礎。為了讓學生更快更準確地把握詞匯，筆者總結(jié)了許多聯(lián)想記憶的方法教給學生，與此同時也鼓勵學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，polish一詞，可記為警察（police）要磨光（polish）槍才能上戰(zhàn)場；又如appoint一詞，可記為領導一再地（a+雙寫）點（point）你，就要任命、指派你做事了；再如company一詞，可記為大家一起來（com）陪你（-pa 陪，-ny你）叫作陪伴，大家在公司里互相陪伴。由此一來，一詞多義都可以通過聯(lián)想來記住了。對于課外，筆者還運用多種策略，如聽寫、英漢互譯、寫作等，幫助學生鞏固所學單詞，擴充詞匯量。

2.3 豐富文化背景知識

教師除了在日常教學中結(jié)合教材講授西方文化之外，在課外的功夫也是必不可少的。因此，筆者買了幾本像《古希臘神話故事》《孤獨星球》這樣的介紹西方文化的書籍放在班上供大家傳閱，書中配有大量有趣的圖片，并有不少趣味故事，能吸引學生主動去閱讀。另外，教學的方式也可以多種多樣，比如在時間允許的條件下，可以將學生分組，每組同學負責收集一個英語國家文化方面的知識，然后在每節(jié)課騰出的十五分鐘內(nèi)向全班同學做介紹，這樣不僅可以極大地豐富學生的課外知識，記憶效果也會比較好。

2.4 排除畏難情緒，樹立信心

要想排除學生的畏難情緒，首先，教師應鼓勵學生積極主動地去聽一些與教材內(nèi)容同步的聽力材料，因為通過教師的講解后，學生對于教材內(nèi)容已熟悉甚至有所掌握，當他們再去聽相關聽力材料時，難度就大大降低，至少能夠聽懂大部分，在能夠“聽懂”的前提下，學生就會產(chǎn)生一定的興趣。其次，根據(jù)自己的英語水平，學生可聽一些不同層次的英語歌，或是觀看英語電影，在輕松的氛圍下練習聽力，漸漸地，學生會發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平在不知不覺中已經(jīng)有所提高，到最后甚至能聽懂英文歌曲或英文電影中的對白。興趣漸增，信心也隨著增強，因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙也就自然消失，那么他們在測試中就能保持冷靜、平和的心態(tài)。

3.總結(jié)

正所謂：“只要功夫深，鐵杵磨成針”，聽力學習，貴在用功和堅持。當然，提高英語聽力能力的根本還是在學生自己，只有學生具有了足夠的積極性，上述對策才有可能得以順利實施，這也是考驗我們每一位同學和教師的關鍵。

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