芻議高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略

山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 解春梅

芻議高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略

山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 解春梅

筆者在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性相對(duì)較低，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在著一定的不足，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。基于此種情況，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，總結(jié)有效教學(xué)的具體策略，是促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的重要途徑。在本文當(dāng)中筆者對(duì)此進(jìn)行了必要的分析與研究。

高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；新課改；有效性；策略

1.引言

隨著新一輪教育改革的不斷深入，對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師需要通過(guò)多種途徑提高課堂教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生可以有效吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。但是根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分的高中英語(yǔ)教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效性認(rèn)知存在著一定的誤區(qū)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法有效地采取針對(duì)性的策略提高課堂教學(xué)的有效性。為了解決這一問(wèn)題，筆者在下文當(dāng)中進(jìn)行了必要的研究與論述。

2.現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題研究

為了探索提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的具體策略，必須要對(duì)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題具有清晰的了解。筆者對(duì)自己所在的學(xué)校以及附近幾座城市的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查與研究，總結(jié)了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的相關(guān)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容當(dāng)中。

2.1 英語(yǔ)教學(xué)觀念偏離教育目標(biāo)

在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，應(yīng)試教育是教育的主流，在應(yīng)試教育的框架之下，許多教師教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，而不是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這與主流的教育理念已經(jīng)發(fā)生了較大的偏離。這種觀念上的偏差反映在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)給予了過(guò)度的關(guān)注，英語(yǔ)課堂往往變成技能教學(xué)的課堂，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)傳授給學(xué)生各種各樣的應(yīng)試技巧，學(xué)生課后再通過(guò)大量的習(xí)題演練不斷提高自己的考試成績(jī)，但是卻忽視了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在現(xiàn)階段大部分的高中生在英語(yǔ)閱讀能力方面較強(qiáng)，但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力往往表現(xiàn)較差，“啞巴英語(yǔ)”與“聾子英語(yǔ)”極為常見(jiàn)。

2.2 高中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的自主性認(rèn)知存在著一定的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師具有較高的地位，也是教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)是在教師的統(tǒng)一安排之下進(jìn)行的，所有的學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，這就必然導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體性受到較大的束縛。學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，因此，往往存在著一定的不適應(yīng)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生以已有知識(shí)為背景的知識(shí)體系的自主建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體性是進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)的核心內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不能有效地完成相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)較差。導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因在于教師對(duì)于學(xué)生的自主性認(rèn)識(shí)受到傳統(tǒng)教育的過(guò)度影響，從而導(dǎo)致其中存在著較大的誤區(qū)。許多英語(yǔ)教師認(rèn)為自主就等同于自流，同時(shí)大部分的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，放任其自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更差。

綜上所述，野生動(dòng)物資源是人類賴以生存的重要資源之一，也是維持生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定的重要一環(huán)，為了讓野生動(dòng)物更好的生存繁衍下去，不僅需要國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，還需要每個(gè)人的努力。同時(shí)，相關(guān)部門還要深入研究野生動(dòng)物的生存環(huán)境，不斷完善野生動(dòng)物棲息地的建設(shè)，針對(duì)不同物種采取不同的保護(hù)措施，以確保野生動(dòng)物更好的生存發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法相對(duì)落后

在2015年的政府工作報(bào)告當(dāng)中，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的是一種傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，而并非單純的簡(jiǎn)單鑲嵌，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)要充分利用信息技術(shù)發(fā)展為教學(xué)方法演進(jìn)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本省的大部分高中英語(yǔ)教學(xué)依然停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法層面上，雖然部分學(xué)校已經(jīng)逐漸開始采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，但是往往都是以傳統(tǒng)的多媒體為主，在互聯(lián)網(wǎng)的利用程度方面相對(duì)較為薄弱，同時(shí)也沒(méi)有形成較大的規(guī)模。

3.提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的具體策略研究

在上文當(dāng)中，筆者通過(guò)調(diào)查研究的方式對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究與分析，在下文中筆者將針對(duì)具體的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決策略，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1 樹立正確的英語(yǔ)教育觀

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的并不在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，讓其順利地通過(guò)高考，而在于不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為其日后的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。所有的高中英語(yǔ)教師都必須要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅需要為學(xué)生提供必要的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還需要讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到全面的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。此外，高中英語(yǔ)教師還必須要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本身就屬于文化的外在符號(hào)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必要的文化輸入與輸出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求，同時(shí)也會(huì)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的支撐，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還需要加強(qiáng)英語(yǔ)文化的教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)文化能力。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生相關(guān)的智力與非智力因素也可以得到一定的提升。

3.2 突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以真正地融入高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要以學(xué)生為核心構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行自主知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，提高其靈活性與創(chuàng)新能力。筆者在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)模塊 9 Unit 4 Cultural 中的Relics部分的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要求學(xué)生先自行完成文章的閱讀，增加其對(duì)圣彼得堡與彼得大帝的了解，并要求學(xué)生在完成閱讀之后，將其中與there be有關(guān)的句式找出來(lái)，增強(qiáng)其對(duì)there be句型的了解。最后教師再轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)的南京與長(zhǎng)沙，并詢問(wèn)學(xué)生“What are the anti-Japanese stars in Nanjing and Changsha during the War of Resistance Against Japan？”從而引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)通過(guò)參考資料、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的內(nèi)容，最后教師要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查內(nèi)容完成相關(guān)人物介紹的撰寫。

3.3 加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)方式逐漸開始發(fā)展起來(lái)，從而有效地提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師必須要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教育技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。例如筆者在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)必修二的語(yǔ)法部分的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了提高學(xué)生對(duì)于loss、lost、lose one's way的理解，專門制作了一個(gè)微課，在微課當(dāng)中學(xué)生可以有效地通過(guò)視頻與動(dòng)畫演示理解其中的區(qū)別。還有部分教師已經(jīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)的外化學(xué)習(xí)，教師在課堂當(dāng)中針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行必要的解答，從而使得課堂教學(xué)的針對(duì)性得到有效提升，最終提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)本身所存在的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，筆者通過(guò)調(diào)查研究的方式發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)以及教學(xué)方法方面都存在著一定的問(wèn)題，最終提出了針對(duì)性的改革策略。

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