任務型教學方法在初中英語閱讀課上的應用

江蘇省昆山市費俊龍中學 王良建

任務型教學方法在初中英語閱讀課上的應用

江蘇省昆山市費俊龍中學 王良建

任務型教學法是現(xiàn)代英語教學中重要的教學形式，也是促使學生進行英語意識形態(tài)學習的基本方法，教師通過安排學生進行課前、課中、課后的英語閱讀任務，以學習任務為導向，在完成任務的過程中掌握英語關鍵知識點以及英語語法知識體系，讓學生通過相互交流、相互研討、相互拓展，將自主學習過程以及學習拓展結合起來，使得學生在英語學習過程中熟悉英語自學方法、掌握英語文化邏輯、鞏固英語基礎知識體系，只有這樣才能真正做好初中英語閱讀教學工作，提升學生的英語綜合文化能力。

初中英語；任務型教學法；研討式；互動式

初中英語閱讀的教學任務就是要讓學生懂得基本的英語閱讀技巧而進行簡單的英語閱讀與實踐，培養(yǎng)學生的英語基礎知識體系以及英語簡單思維能力，尤其應該提升學生的英語文化素質，促使學生養(yǎng)成英語學習實踐習慣以及掌握基本英語閱讀學習方法；而任務型教學方法是以學習任務為出發(fā)點，讓學生在解決問題的過程中掌握英語教學內容以及英語基本知識點，促使學生在探索的過程中掌握英語思維方式以及英語文化邏輯，保障學生可以更好地熟悉英語閱讀技巧，進而全面優(yōu)化學生的英語閱讀質量以及閱讀效率。

1.在進行英語閱讀課程任務型教學時的教學準備

1.1 明確教師的教學角色定位，重點提升教師的教學管理與引導能力

為了做好任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，教師必須要明確自身在教學過程中的角色定位，尤其是應該提升在任務型教學法組織過程中教師的教學引導與過程管理能力，確定教師在教育教學過程中的角色，將教學督導與教學任務設計作為教師的任務重點，并以提升學生的英語素養(yǎng)以及人文素質作為教學的出發(fā)點，實現(xiàn)教師對初中任務型閱讀教學活動的掌握與管理能力，進而提升學生在閱讀教學過程中的學習效率。

1.2 統(tǒng)計學生的英語學情情況，劃分與管理初中英語學習小組

學生的學習能力以及學習需求是開展英語閱讀任務設計與實施的基礎，因此教師還應該全面統(tǒng)計與分析學生的英語基礎能力以及英語學習訴求，整理出學生的英語學習興趣以及英語學習困點，并以此為基礎來進行英語學習小組的劃分與管理。讓學生構建起高效的英語學習小組，在英語學習小組中更好地適應英語任務型教學情境、完成英語學習任務，進而實現(xiàn)學生對英語閱讀技巧與能力的多元化掌握與拓展。

1.3 拓展初中英語閱讀內容，結合英語教學重點與英語任務制定與優(yōu)化

針對初中英語閱讀教學內容的分析與拓展是影響初中英語閱讀教學質量的關鍵，對此教師在進行初中英語閱讀教學時，應該將閱讀教學中的英語教學重點以及關鍵知識點剝離出來，并進行全面性的延伸與資料收集，制作相關的教學課件與教學活動。同時將初中英語知識重點與英語閱讀任務選擇與制定結合起來，保障學生在閱讀實踐過程中具有更強的目標性與方向性，進而提升閱讀教學的教學效率。

2.英語閱讀任務型教學法的實施過程

2.1 根據英語閱讀教學內容來設計與制定英語任務，豐富英語問題呈現(xiàn)形式

在進行任務型的英語閱讀教學時，教師首先應該根據英語閱讀教學內容來設計與制定英語任務，并實現(xiàn)英語任務的開放性與多樣化。同時需要結合英語游戲、英語文化、多媒體展示等方式來進行英語問題呈現(xiàn)，豐富英語閱讀課堂教學模式，激發(fā)學生的英語學習興趣。比如教師在進行Sad movies make me cry.的教學時，教師可以設計一個問題來引導學生進行閱讀性思考與分析，如Sad movies主要通過怎樣的情境、故事、情感來引導我們感同身受？并帶著這樣的問題進行閱讀與分析，進而提高學生的閱讀效率以及閱讀質量。

2.2 引導學生進行英語閱讀問題的分析與理解，并將問題與文章對應起來

對問題的理解與分析是任務型閱讀教學法實施的基礎，因此教師應該幫助學生進行英語閱讀問題的分析與理解，掌握問題的關鍵點與邏輯思路，尤其是應該讓學生根據自身的認知能力與生活經驗對英語問題進行預見性分析。例如在進行Down the rabbit hole的教學時，可以問學生，如果你看到了會說話的兔子跳進洞里，會不會跟隨去看？你覺得會看到什么？愛麗絲又會看到什么？然后再讓學生在英語閱讀內容中以此為基礎進行重點性閱讀與關鍵點截取，保障學生對英語閱讀文章有一個更為精細與技巧性的理解與掌握，進而提高學生的閱讀速率（王海燕 2016）。

2.3 組織學生收集相關的英語輔助資源，并以小組的形式研討與共享

在解決英語閱讀任務時，教師需要組織學生利用網絡、課本收集與任務相關的英語輔助資源，尤其是理論支撐性英語資源，并在小組內對這些英語資源進行研討與融合，實現(xiàn)對英語任務的解決與拓展。比如在上述英語任務中，教師可以引導學生收集一些Sad movies片段或是影評資源，讓學生在這些輔助資源中完成對英語任務的分析、理解與解決，保障學生更好地融入英語任務情境中去。

2.4 有序進行課堂展示，實現(xiàn)對英語任務問題的總結性呈現(xiàn)以及拓展式分析

在完成英語閱讀任務之后，教師還必須讓學生以小組的形式進行課堂展示，讓英語學習成果與英語展示結合起來，將英語任務的完成情況與課堂實踐對接起來，使得學生將英語閱讀過程轉變成為英語交流過程，依托于英語任務的解決過程來進行英語對話交流、英語文化意識拓展、英語方法融合，促使學生融入更加多樣化的英語閱讀形式，進而提升學生的英語綜合能力以及實踐素質。

3.在實施初中英語閱讀任務型教學法時需要重點注意的問題

3.1 重視學生的參與性與互動性，提高學生的學習興趣和學習自主性

在任務型的英語閱讀教學過程中，教師尤其需要重視學生的參與性與互動性，提高學生在任務型學習過程中的學習興趣以及學習自主性。教師需要積極讓學生融入任務型教學情境中，使得學生參與到分析、理解、解決、拓展、展示的英語任務教學情境中來，實現(xiàn)學生對英語任務情境以及任務內容的掌握與學習，提高任務型閱讀教學過程中的互動性與交互性。

3.2 控制英語閱讀任務的難度，增強英語閱讀任務的知識性

任務型教學法的核心是圍繞著英語任務來進行的，因此教師應該控制好英語任務的難度與形式，尤其應該提高英語閱讀任務的知識性與導向性，保障學生在任務解決過程中可以掌握英語核心知識以及英語重點方法與技巧，讓英語閱讀任務具有更強的指導性與輔導性，進而讓學生在閱讀過程中具有方向性與目標性，提高英語閱讀教學的教學質量。

3.3 重點培養(yǎng)學生的英語思維能力，提升學生英語文化認知能力以及人文素養(yǎng)

英語閱讀教學過程中最重要的就是培養(yǎng)學生的英語思維能力以及英語思維技巧，因此教師應該在任務型教學過程中將英語任務與英語文化以及英語邏輯結合起來，讓學生在完成英語閱讀任務以及進行英語閱讀拓展的過程中掌握英語核心文化邏輯，熟悉英語文化背后的英語思維方式，促使學生在英語學習過程中有方法、有技巧、有邏輯，進而提高學生的英語綜合素質（胡芳 2015）。

3.4 細化任務型教學過程中的考核過程，形成多元化的英語學習過程

在任務型的英語閱讀教學過程中，對任務結果的展示與考核也是其中的重要組成部分，教師應該強化對學生完成任務的質量與效率的考核與獎勵，尤其應該引導學生積極參與到英語展示中來，以英語口語為基礎、英語邏輯以及英語文化為導向、以生生互動為基本形式，使得學生將英語閱讀過程變成多元化的英語實踐過程，進而豐富學生的英語基本技能，全面優(yōu)化學生的綜合素質。

總之，在英語閱讀教學過程中融入任務型教學方法，教師需要從任務的選擇與制定、任務的分析與解決、任務的拓展與展示、任務的反思與實踐等方面進行任務型英語閱讀教學設計，促使學生有目標、有側重、有方法地進行英語閱讀活動，保障學生在閱讀過程中掌握更多的英語知識以及英語技巧，進而全面優(yōu)化學生的英語綜合素質，提升初中英語閱讀教學效率。

胡芳. 2015. 任務型閱讀法在初中閱讀教學中的應用研究[J]. 英語畫刊?高級版(4).

王海燕. 2016. 任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 都市家教月刊(12).