控制點研究的啟發(fā)性價值

陳 昕

(河北大學 河北 保定 071000)

控制點研究的啟發(fā)性價值

陳 昕

(河北大學 河北 保定 071000)

控制點是目前心理學和其他社會科學研究較多的一個領(lǐng)域。美國心理學家羅特把內(nèi)外部控制的類化預期稱作控制點，提出建構(gòu)內(nèi)外部控制的類化預期對訓練和拓寬心理學理論建設和評價有重要的作用。本文在查閱外文文獻的基礎(chǔ)上，將從精確定義的重要性、理論基礎(chǔ)的重要性、測量原則的來源、知識的傳播這四大方面，探討控制點研究的啟發(fā)性價值。

控制點;內(nèi)外部控制;啟發(fā)性價值

控制點由美國心理學家羅特提出，指個體在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過程中，認識到控制自己生活的力量，也就是每個人對自己的行為方式和行為結(jié)果的責任的認識和定向，分為內(nèi)部控制和外部控制兩種。在相似的情境下不同個體做出某種行為的預期存在個體差異，內(nèi)控的人常常將責任或原因歸為內(nèi)在的個人可以控制的因素，如自己的技能或個人特征；而外控的人則歸為外在的不可控制的因素，如機會、運氣、命運或者強大的他人的控制。

在20世紀80年代左右，對控制點的研究在心理學和其他社會科學中達到了一種空前的盛行。我們嘗試推測研究者們對內(nèi)外部控制產(chǎn)生廣泛興趣的原因，這一時期的社會動蕩可能是其中的一個原因，越南戰(zhàn)爭、水門事件、市內(nèi)騷亂和政治暗殺等事件都令人感到不安,許多人包括社會科學家都感到自己的生活缺乏控制，因此他們試圖對此進一步探究。同時，科學技術(shù)的發(fā)展應該是研究者們熱情高漲的又一大原因。

本文將從以下四個方面進一步探討，羅特所提出的控制點的兩大方面——內(nèi)外部控制建構(gòu)的啟發(fā)性價值，以及如何更好地發(fā)揮價值。

一、精確定義的重要性

啟發(fā)性價值依賴于定義的精確性。早期歷史記錄中，人類關(guān)心的因果關(guān)系充滿了故事和神話色彩，事件和行為結(jié)果往往被神和命運的控制，現(xiàn)在則需要一個清晰的可操作的概念。恰當?shù)亩x在語言上必須仔細和精確，可以達成共同的理解，操作清晰而且可以被廣泛接受且邏輯合理。很多定義或術(shù)語吸引了研究者的興趣、激發(fā)了他們的熱情，但很多研究者容易將他們自己的意思讀入概念，忽略測量的操作或進行太多改變，以至于產(chǎn)生一系列矛盾的或不能重復研究的結(jié)果。因此，精確的定義是十分重要的，幫助后續(xù)的研究者重復研究或修正完善，這都是發(fā)揮啟發(fā)性價值的體現(xiàn)。

二、理論基礎(chǔ)的重要性

如果將該內(nèi)外部控制建構(gòu)納入到一個更廣泛的行為理論中，它的啟發(fā)性價值會大大增強。雖然大多數(shù)的控制點研究能處理應用問題，但更重要的是要認識到，它起源于社會學習理論和臨床問題，所以我們應該在臨床和應用背景下結(jié)合社會學習理論，共同探討控制點研究。

例如，在探究結(jié)果是積極或消極是否會影響期望發(fā)生變化的研究中，發(fā)現(xiàn)大量被試在成功之后并不會提高自己的期望或失敗后不會削弱自己的期望。在情境中存在個體差異的情況，有些被試相信成功是依靠自己的技能，還有些被試則相信成功和失敗由實驗者操縱并不受個體行為的控制。羅特(Rotter,1975)試圖用社會學習觀點理解和解釋來訪者的行為，發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果的變化不僅是憑借機會或者技能一方面，也有可能同時包含內(nèi)部和外部兩方面原因。

還有一些有趣的發(fā)現(xiàn)，許多內(nèi)外部控制的研究將人們在技能任務和機會任務中的表現(xiàn)進行比較。例如,大量重復性研究發(fā)現(xiàn)，在機會或?qū)嶒炚呖刂迫蝿罩校?0%的強化比100%的強化結(jié)果更好；而在技能任務中，結(jié)果是取決于他或她自己的技能，此時情況正好相反，100%的強化比50%的強化達成的結(jié)果更好(Blackman,1962;Holden & Rotter,1962;James & Rotter,1958;Rotter,Liverant,& Crowne,1961)。

羅特認為(Rotter,1990)，學習理論是心理學的核心,一旦理論被廢棄，那么越來越多的心理學家將會轉(zhuǎn)向信息理論、認知心理學、記憶研究和人工智能研究，學習理論將會遭遇無語言無思維的可怕命運。因此在理論上訓練不足的研究者，不要急于記憶一些以理論命名的原則或假設，而更應該了解理論的特征、理論構(gòu)建的原則和如何使用理論來解決應用問題。

三、測量原則的來源

當內(nèi)外部控制的測量原則源于理論時，那么測量的預測價值也會增加。統(tǒng)計方法是有用的工具,但不能替代行為的理論，因此理論基礎(chǔ)是必不可少的。

在社會學習理論中,一個基本的假設是人格研究要探究個體和他或她有意義的環(huán)境的互動。不同的情況下個體的行為會有所不同,但是從一個情境到另一個情境，行為會有漸漸的泛化(Rotter,1954、1982)。內(nèi)外部控制量表是羅特于1966年構(gòu)建的，該量表的構(gòu)建不僅要考慮理論變量及其假設特征，還有學習理論中感興趣的行為和情境，以及使用該量表的的研究對象或數(shù)量。在構(gòu)建這個量表之前羅特等人進行了五年的研究并沿用了五種形式的測驗(James,1957;Phares,1955;Rotter,Seeman& Liverant,1962)。量表的構(gòu)建蘊含了許多困難，同時為了設計有效的量表，必須要有行為理論以及一些研究變量的理論作支撐。

四、知識的傳播

根據(jù)“數(shù)據(jù)庫”記錄，自1966年羅特第一次發(fā)表內(nèi)外部控制的專著以來，該內(nèi)容已經(jīng)有至少4700次引用到心理和社會科學文獻專著中,數(shù)量遠遠超過任何在同一時期心理和社會科學的其他文章，也是由美國心理協(xié)會(APA)出版的最后專著之一。由此，羅特提出，研究專著是傳播知識的理想出版物形式。

這本內(nèi)外部控制專著介紹了相關(guān)概念的歷史，精心設計的定義，描述了在社會學習理論中理論構(gòu)建與其他變量的聯(lián)系，測驗個體差異的問卷編制方法，超過20項有效研究的總結(jié)，涉及了許多先前研究和長期預測。這不僅有利于控制點相關(guān)知識理論的傳播，同時也發(fā)揮了該研究的啟發(fā)性價值，為今后相同領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的研究價值傳播樹立了典范。

為了更好地探究人類行為，心理學需要強調(diào)將研究理論和實證研究相結(jié)合，也需要以過去的研究為基礎(chǔ)。因此，研究者不能忽略過去的研究和之前積累的研究理論，這是特別有害的。同時，避免在壓力下發(fā)行簡短的出版物，要重視研究的創(chuàng)造性、啟發(fā)性或科學價值，加快知識的穩(wěn)定積累。

[1]Rotter,J.B.(1966).Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement.Psychological Monographs,80(Whole No.609).

[2]Rotter,J.B.(1975).Some problems and misconceptions related to the construct of internal versus external control of reinforcement.Journal of Consulting and Clinical Psychology,43,56-67.

[3]Rotter,J.B.(1954).Social learning and clinical psychology.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

陳昕(1993-)，女，漢族，福建惠安人，碩士研究生在讀，河北大學，發(fā)展與教育心理學。