高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化課程教學(xué)改革研究

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 張 琪

高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化課程教學(xué)改革研究

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 張 琪

本文通過(guò)對(duì)高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了該門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。圍繞高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；一體化課程；教學(xué)改革

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，需要更多網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)建造傳統(tǒng)企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展來(lái)看，由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)對(duì)新技術(shù)的接受度較高，晉升速度比其他崗位快的多。因而，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師就成為了近年來(lái)急需的人才。比如我校是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，開(kāi)設(shè)有衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作已經(jīng)成為了重要的專(zhuān)業(yè)課。雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法不斷摸索，仍然存在問(wèn)題。因此，需要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育及時(shí)關(guān)注最新最前沿的技術(shù)發(fā)展，以市場(chǎng)的需求作為培養(yǎng)的方向。在高職的教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，一旦畢業(yè)就能快速的適應(yīng)崗位，因此，高職的教學(xué)過(guò)程中多采用以技術(shù)理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法。而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程在以前教學(xué)過(guò)程中都是把理論和實(shí)驗(yàn)課程分開(kāi)上。以我校為例，一周一次理論，一次實(shí)驗(yàn)，并且理論和實(shí)驗(yàn)課之間的時(shí)間間隔也較長(zhǎng)，有時(shí)是間隔一兩天，有時(shí)因排課的原因可能會(huì)隔四五天。這就造成了學(xué)生剛聽(tīng)完理論課，明白了一些內(nèi)容，但是由于高職的學(xué)生普遍自覺(jué)性較差，課下不做復(fù)習(xí)，大多在實(shí)驗(yàn)課上內(nèi)容已經(jīng)遺忘了百分之五十以上，教師只能重新把重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。造成了大量時(shí)間的浪費(fèi)，效果不明顯。近年來(lái)，我校在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程上稍有調(diào)整，普大專(zhuān)科層次的學(xué)生采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，教師一邊講一邊帶著學(xué)生做案例，能夠?qū)W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，也能發(fā)現(xiàn)在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便于課堂上就能把問(wèn)題難題快速解決。但是我校五年制專(zhuān)科的學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中仍然沿用一次理論一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力有限，理論課課堂效率不高。

3 高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高職學(xué)校的教師因承擔(dān)課時(shí)任務(wù)重，日常教學(xué)事務(wù)繁雜，造成能夠做到較好質(zhì)量備課的時(shí)間有限。大多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講，學(xué)生做，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課本身不屬于較難的課程，但是代碼量大，并且重復(fù)率高。因而很難激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍積極性不高。

3.2 教學(xué)多以教材為中心，教學(xué)模式固定，脫離實(shí)踐

高職學(xué)校教師因外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，對(duì)前沿和市場(chǎng)需求的掌握程度不夠。另外，一些學(xué)校采用專(zhuān)家聽(tīng)課的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)校都有自己一套固定的教學(xué)套路，這也給教師在思想上無(wú)形添加了負(fù)擔(dān)，并且教學(xué)過(guò)程中，采用以教材為中心，備課總是按照學(xué)校固有的模式安排課程教學(xué)，缺乏大膽創(chuàng)新。因而，造成了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生對(duì)綜合性案例的分析能力普遍較弱，脫離了實(shí)踐技能的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。造成了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的程度不夠。

3.3 考核方式簡(jiǎn)單

以我校為例，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的考核方式為期末理論考試70%，實(shí)驗(yàn)考試30%。學(xué)生掌握學(xué)校的考核方式，平時(shí)多數(shù)同學(xué)不用心練習(xí)，班級(jí)提問(wèn)問(wèn)題的僅有少數(shù)的不到五分之一的學(xué)生。大家只重視最后的期末考試，失去了學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程的意義。

4 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化課程教學(xué)改革與實(shí)踐

由于在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中存在的問(wèn)題較多，并以我校的教學(xué)親身體會(huì)，特提出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作一體化課程教學(xué)改革與實(shí)踐的具體辦法。

4.1 采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)方式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)成為近來(lái)來(lái)各大院校青睞的教學(xué)方法，該教學(xué)方法理念新穎，符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)方法。首先，學(xué)校配置專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程教學(xué)做一體化的實(shí)現(xiàn)均在實(shí)訓(xùn)室完成，給學(xué)生提供良好的軟硬件資源和條件。其次，教師采用案例教學(xué)手段，基本上每次課都有一個(gè)綜合項(xiàng)目，在綜合項(xiàng)目中介紹本次課程含有的重難點(diǎn)知識(shí)。把項(xiàng)目當(dāng)做指引線(xiàn)索，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。在項(xiàng)目選取上，教師可以通過(guò)走訪(fǎng)部分相關(guān)企業(yè)，了解他們的用人需求?；蚴亲咴L(fǎng)兄弟院校，了解他們的辦學(xué)特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程在工作中對(duì)學(xué)生能力的要求，并以較大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新思考能力，學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為主。從而制定實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的綜合案例。并在上課前提供給學(xué)生本次課項(xiàng)目操作的主要過(guò)程，學(xué)生依照提供的主要操作步驟完成任務(wù)。教師給學(xué)生操作效果圖，提出操作時(shí)間的約束。課程結(jié)束前驗(yàn)收學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的操作效果，如果本次課內(nèi)容較多或者學(xué)生們存在的問(wèn)題較普通，可以重點(diǎn)再講解，課下讓學(xué)生們完成任務(wù)，并把結(jié)果發(fā)到教師郵箱。

4.2 以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化教學(xué)改革

為了使教學(xué)一體化效果發(fā)揮更好的效果，可以采取定期抽驗(yàn)，比如三周為一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教師根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組5個(gè)學(xué)生，并設(shè)立組長(zhǎng)，每個(gè)組都有成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)不太突出的學(xué)生。教師布置測(cè)評(píng)的任務(wù)情景，每組同學(xué)分工協(xié)作，有進(jìn)行策劃撰寫(xiě)的，有搜集圖片、動(dòng)畫(huà)等資料的，有通過(guò)工具對(duì)資料進(jìn)行美化的，有進(jìn)行CSS層疊樣式設(shè)計(jì)的，有進(jìn)行主體HTML代碼編寫(xiě)的。各個(gè)小組根據(jù)他們的特長(zhǎng)和對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作知識(shí)技巧掌握的程度，利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的網(wǎng)頁(yè)。在課堂上，每組組長(zhǎng)分別對(duì)該組設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行展示，并做相應(yīng)的分析和講解。教師可以請(qǐng)班委和其他的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)每組學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，不僅提高了學(xué)生們的積極性，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，而不是只把注意力放在教材上。同學(xué)們根據(jù)任務(wù)情景再現(xiàn)，從布局到每一張圖片每一個(gè)文字，每一幀動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，都傾注自己的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)做一體化中評(píng)價(jià)考核模式的改革

課程考核作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也要做到嚴(yán)謹(jǐn)合理。要以提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的掌握水平，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力為目標(biāo)。采取全方位的評(píng)價(jià)考核方式。兼顧學(xué)生的課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)踐操作能力，分析問(wèn)題能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)對(duì)制作課程可以采取過(guò)程考評(píng)的為主，期末考評(píng)為輔。具體考核方式為每三周的團(tuán)隊(duì)協(xié)作案例占比重為50%，每次完成課堂的項(xiàng)目任務(wù)占比重為20%，期末考試比重為30%。該考核機(jī)制能夠很好的體現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情景中得到各方面能力的培養(yǎng)。

[1]王雅婷,吳慧林.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].科技信息,2012(19).

[2]崔愿星.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技展望,2017(5).

[3]李娟.淺析《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2014,4.