超常兒童不超常

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062)

超常兒童不超常

范安婕朱伊心杜惠瑩

(陜西師范大學(xué)陜西西安710062)

超常兒童的社會價值被越來越多的人所認(rèn)可，但是很多人對于超常兒童的認(rèn)識還具有一定的局限，不能較為全面的認(rèn)識超常兒童，因此本文著重的介紹什么是超常兒童，并針對特定現(xiàn)象提出針對性意見。

超常兒童

一、什么是超常兒童

我國的心理學(xué)家首先于1978年提出了“超常兒童”術(shù)語。超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童”。當(dāng)時提出這一術(shù)語，有兩方面的考慮：它一方面指這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果;另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體。

超常兒童：是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力和良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。

第一，超常兒童是相對常態(tài)兒童而言的。

第二，超常是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，它不是天生的。

第三，超常雖然是比較穩(wěn)定的，但也是可以發(fā)展變化的，它不是固定不變的預(yù)測終身的指標(biāo)。

第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。

智力型：智力發(fā)展比較全面的超常兒童。這類兒童在普通智力測驗(yàn)上成績高于常人，在學(xué)習(xí)上一般能力較強(qiáng)，成績優(yōu)異，有的能一年完成2-4年的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是我們常說的，至上在135及以上的兒童。

學(xué)術(shù)型：就是指那些在學(xué)習(xí)方面、研究方面等表現(xiàn)得比較突出的兒童。

創(chuàng)造性：即指創(chuàng)造能力比普通兒童強(qiáng)的兒童。

領(lǐng)導(dǎo)型：即指領(lǐng)導(dǎo)能力比普通兒童強(qiáng)的兒童。

藝術(shù)型：有的具有音樂的才能、有的具有藝術(shù)天才。

體育型：這類孩子就是在體育領(lǐng)域有著超常發(fā)揮。

二、現(xiàn)階段超常兒童的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)：

我國對超常兒童的研究是：雖然發(fā)展較晚，但是發(fā)展較快。超常兒童心理與教育的研究雖尚處于幼稚階段，但從進(jìn)展來講已經(jīng)有了可喜的收獲，即已從經(jīng)驗(yàn)描述階段向?qū)嶒?yàn)(實(shí)證)階段過渡，從一般特征探討向內(nèi)部結(jié)構(gòu)水平的比較分析過渡。其中既有定性研究又有定量分析；既注重心理發(fā)展規(guī)律的理論探索，又注重教育實(shí)踐的應(yīng)用性研究。

而在我國對超常兒童研究發(fā)展的過程中，取得了較多成就，例如研究組織、人員不斷增加；研究范圍不斷擴(kuò)大；研究成果不斷涌現(xiàn)；研究水平不斷提高，研究手段日趨完善；辦學(xué)形式不斷擴(kuò)大等。

國外(以美國為例)：

在國外對超常兒童的研究這方面，為數(shù)不多的資料中，較為特別的就是美國——對超常兒童的教育開始重視的起始時間與我國相似，但是發(fā)展的速度和質(zhì)量卻高于我國。

為了更好地為超常兒童服務(wù)、促進(jìn)他們的發(fā)展，美國為超常兒童設(shè)立專門的教育項(xiàng)目并且由國家承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)、地方政府針對超常兒童制定合適的教育方案、建立了超常兒童家庭教育檔案，收集及分享學(xué)校、家庭在超常兒童教育當(dāng)中的成功案例、設(shè)立專門的超常兒童研究機(jī)構(gòu)等，這些都是美國用于保護(hù)超常兒童的手段，可以說是比較充分地尊重了超常兒童的個體差異性和發(fā)展性。

比較：

(一)相同點(diǎn)

(1)國內(nèi)外對超常兒童越來越重視，承認(rèn)超常兒童對國家發(fā)展的重要意義

(2)國內(nèi)外對超常兒童的研究越來越多，也越來越全面

(3)尊重了超常兒童的發(fā)展性

(二)不同點(diǎn)

(1)中國較之于美國，在立法保障超常兒童方面還比較欠缺

(2)中國在尊重超常兒童個體差異性上做的還不夠好

(3)中國國民對超常兒童的理解和定義還比較狹隘

(4)美國過于強(qiáng)調(diào)超常兒童的超常，忽視了其共性發(fā)展

三、個人觀點(diǎn)

而在我們對不同職業(yè)、不同學(xué)歷的人進(jìn)行采訪的過程中，亦有不少人向我們反映了人們對超常兒童的窄化理解。在采訪中，我們詢問對方，“您認(rèn)為什么樣的兒童屬于特殊兒童”，對方認(rèn)為就是學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀、特別聰明的孩子，這樣的孩子就是特殊兒童。大部分人對超常兒童的理解還停留在智力型、學(xué)術(shù)型超常兒童上。

我認(rèn)為超常兒童不超常，首先我承認(rèn)超常兒童的超常性，即超常兒童之所以被稱為超常兒童，定是在某一方面的能力強(qiáng)于普通兒童。很多人認(rèn)為，超常兒童是天生的。我覺得這種說法不全面，或者說只有智力型、藝術(shù)型等類型的超常兒童屬于“得天獨(dú)厚”的，例如我們所知道的莫扎特、寧鉑等，其他領(lǐng)域的超常都是可以后天培養(yǎng)的。我不認(rèn)為“乒壇維納斯”、卡爾威特的兒子屬于“得天獨(dú)厚”的超常兒童，他們屬于后天培養(yǎng)型的超常兒童。在本質(zhì)上，這些后天訓(xùn)練型超常兒童和那些“得天獨(dú)薄”的超常兒童是一樣的。

四、反思

關(guān)注特殊兒童、關(guān)注超常兒童都是人類社會發(fā)展的必然。但是隨著我們對他們的重視，社會上出現(xiàn)了一些不和諧的聲音——對超常兒童進(jìn)行超常教育到底是擴(kuò)大了教育公平呢，還是制造了教育的不公。

很多人認(rèn)為，設(shè)置少兒班、少年班，其實(shí)實(shí)質(zhì)上就是在實(shí)行精英教育。這個觀點(diǎn)有它的可去之處。加入少兒班、少年班的兒童大多屬于智力型、學(xué)術(shù)型超常兒童，其個性就決定了普通的教育教學(xué)方法的不適性。從少年班的選拔過程我們就可以看出，很多都是百里挑一甚至是千里挑一的。而我們過多的關(guān)注他們，設(shè)置少年班并配置好的教學(xué)資源，這本身就是對其他兒童的一種不公平，也就是我們所說的精英教育。

但是，我也認(rèn)為，我們不能片面地看待這個問題。就像我上面所說的，要尊重他們的共性和個性，但也不能為了共性而強(qiáng)行犧牲他們的個性呀。后天的教育對超常兒童的發(fā)展具有重要意義。

超常兒童在當(dāng)今世界已成為舉世矚目的關(guān)注對象，發(fā)達(dá)國家無不把他們視為國家的重要人才資源。我們在如何對待超常兒童上，也有許多需要改進(jìn)的地方。在國家方面，首先要做的就是立法保障和促進(jìn)超常兒童的受教育權(quán)利；健全研究和教育一體化的組織機(jī)構(gòu)，建立超常兒童發(fā)展基金會，進(jìn)一步加強(qiáng)國際、地區(qū)間的合作與交流。在社會層面，大力加強(qiáng)超常兒童研究與教育的科普宣傳，讓超常事業(yè)向全社會開放，從思想層面上加深社會大眾對于超常兒童的了解。在學(xué)科層面，多學(xué)科科學(xué)家共同參與超常兒童教育的研究模式；對于超常兒童研究要注重系統(tǒng)性、整體性和全面性；研究成功人士童年成長經(jīng)歷、受教育狀況與當(dāng)前創(chuàng)造巨大社會價值的聯(lián)系；加強(qiáng)理論的探索，突出超常兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)；還有就是，超常兒童屬于特殊兒童，我也希望對特殊兒童的教學(xué)和研究能夠進(jìn)一步細(xì)化，比如說視障兒童研究、超常兒童研究等。

我也希望日后對超常兒童的研究能夠更進(jìn)一步，我們對超常兒童的認(rèn)識更進(jìn)一步，我們對超常兒童的“崇拜”能夠更少一點(diǎn)，“超常兒童”能夠更少一點(diǎn)。

[1]徐浙寧.2-5歲超常兒童的集合比較及其策略研究[J].心理科學(xué)，2009(5):1224-1227.

[2]蘇雪云，譚和平，方俊明.學(xué)業(yè)超常兒童自我概念特征及其影響因素的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2010(5):1248-1250.

范安婕(1996-)，女，本科，陜西師范大學(xué)，研究方向?qū)W前教育。