“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與反思
——以《陳涉世家》教學(xué)實(shí)踐為例

（上杭縣第四中學(xué)，福建上杭364200）

“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與反思
——以《陳涉世家》教學(xué)實(shí)踐為例

龔金漢

（上杭縣第四中學(xué)，福建上杭364200）

經(jīng)過(guò)近三年的課堂教學(xué)改革的摸索和實(shí)踐，我?！叭h(huán)九項(xiàng)”的高效課堂教學(xué)模式已初步成型并在不斷的完善之中。文章筆者主要從教師角色定位、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等方面闡述“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的探索和思考。

三環(huán)九項(xiàng)；高效課堂；探索思考

自2013年秋起，為徹底擺脫“死水一潭”的教學(xué)尷尬，我校在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了深入的探索和大膽的實(shí)踐。歷經(jīng)三年的艱苦而愉快的研究實(shí)踐，我校提煉出了具有鮮明的校本特色的“三環(huán)九項(xiàng)”模式。（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)；其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)包括課前驅(qū)動(dòng)、課前展示、督查導(dǎo)學(xué)案三個(gè)子項(xiàng)，展示環(huán)節(jié)包括自主合作、快樂(lè)展示、精講點(diǎn)撥、拓展延伸四個(gè)子項(xiàng)，達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)包括課堂測(cè)評(píng)、課堂延伸兩個(gè)子項(xiàng)。整個(gè)課堂共三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)子項(xiàng)，故稱“三環(huán)九項(xiàng)”。）實(shí)踐證明，“三環(huán)九項(xiàng)”這股課改春風(fēng)給我校帶來(lái)了勃勃生機(jī)，活力四溢的課堂和快樂(lè)高效的教學(xué)正迎面走來(lái)。

下面就以《陳涉世家》教學(xué)實(shí)踐為例，闡釋“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式的粗淺體會(huì)。

一、教師角色：“退居二線”——變主“講”為主“導(dǎo)”

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重新定位教學(xué)身份是構(gòu)建“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這里，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要求教師“退居二線”，變主“講”為主“導(dǎo)”，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，評(píng)價(jià)者，起的是“導(dǎo)向”作用。

教師的”導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)課的督查、質(zhì)疑、釋疑，展示課的精講、點(diǎn)撥、追問(wèn)、提升，反饋課的糾錯(cuò)、糾偏、總結(jié)、反思等。如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，事先讓學(xué)生利用課外時(shí)間去收集秦末農(nóng)民起義的情況、司馬遷的生平和《史記》的知識(shí)，并在預(yù)習(xí)課板演或口頭展示；課文中的字音、句讀、重點(diǎn)字詞含義等也應(yīng)該交由學(xué)生自主解決。如果這些知識(shí)依然像過(guò)去的課堂那樣，一切以教師“講”為主，即使講的很到位、很清晰、很精彩，但一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽(tīng)，多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)？多少學(xué)生聽(tīng)懂了，多少學(xué)生未聽(tīng)懂？實(shí)際上絕大部分教師并不知情。課堂成了教師獨(dú)角戲，學(xué)生不痛不癢。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時(shí)間還給學(xué)生學(xué)，這才是正道！

為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，是作為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組際協(xié)作、課堂展示、糾偏糾錯(cuò)等都是課改課堂常用的教學(xué)組織形式，學(xué)生通過(guò)這些形式解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而教師要做的就是為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，最終使學(xué)生體會(huì)到自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

二、前提準(zhǔn)備：“設(shè)置路標(biāo)”——變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”

教師精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，是構(gòu)建“三環(huán)九項(xiàng)”高效課堂教學(xué)模式的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師按預(yù)設(shè)的“路線”（教案）拖著學(xué)生不情不愿地走；而“三環(huán)九項(xiàng)”的“導(dǎo)學(xué)案”則是引領(lǐng)學(xué)生前行的“路標(biāo)”。既然教師已經(jīng)退居二線，由主“講”變主“導(dǎo)”，那么教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)首先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上，教師要備學(xué)情、備教材、備教法，尤其是要認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，［1］融入教師個(gè)人的智慧對(duì)教材進(jìn)行“精”加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的導(dǎo)學(xué)案來(lái)。還要注意把握好學(xué)案的長(zhǎng)度、梯度、難度，適合不同層次的學(xué)生，能真正起到“導(dǎo)”的作用。

如在編寫(xiě)《陳涉世家》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自主預(yù)習(xí)部分既要有作家、作品、重點(diǎn)字詞等知識(shí)羅列的基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)為簡(jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，切忌搞呆板翻譯，對(duì)文中詞句用法應(yīng)設(shè)計(jì)好題目，化繁為簡(jiǎn)，化難為易；合作探究部分則要抓住重點(diǎn)字詞，如“亡”“等”“間”“之”“往往”“次”“數(shù)”“書(shū)”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今詞義的差異，養(yǎng)成確切辨析詞義的習(xí)慣；還可以抓住一些重點(diǎn)句子，如“茍富貴，無(wú)相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉？”“公等雨，……王侯將相寧有種乎？”“陳勝、吳廣并殺兩蔚”“藉第令毋斬，而戍死者固十六七”“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”等，一方面通過(guò)翻譯領(lǐng)悟文意，另一方面以組員間合作探究，使學(xué)生能厘清起義原因、輿論準(zhǔn)備和起義經(jīng)過(guò)；通過(guò)題目設(shè)計(jì)、結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生正確理解陳涉所說(shuō)的幾句話的含義，進(jìn)而了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的歷史意義及其歷史的地位。

筆者認(rèn)為一位好教師就應(yīng)能寫(xiě)出一份好學(xué)案，好學(xué)案就要真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，應(yīng)將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題過(guò)程化，過(guò)程懸念化，思考挑戰(zhàn)化，思維開(kāi)放化，使學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)成三維目標(biāo)。

三、自主預(yù)習(xí)：“課前試水”——變“以教代學(xué)”為“先學(xué)后教”

成功的課改模式都是非常注重學(xué)生的自學(xué)，即所謂“先學(xué)后教”。自學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生自學(xué)認(rèn)真，思考深入，預(yù)習(xí)到位，展示課才有問(wèn)題可提，有觀點(diǎn)可說(shuō)，有規(guī)律可總結(jié)，才能對(duì)知識(shí)拓展與提升，滿足學(xué)生的求知欲、展示欲，展示課才會(huì)活躍，才能避免假討論，假展示?！叭h(huán)九項(xiàng)”的課堂模式特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

布置學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案，是檢查學(xué)生是否有“自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)抓手。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的途徑也是多樣的，在自主學(xué)習(xí)前提下，碰到不懂的問(wèn)題可小組內(nèi)討論交流，可向其他小組同學(xué)或教師請(qǐng)教，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱資料，還可以到圖書(shū)館查閱圖書(shū)資料等。如教授《陳涉世家》時(shí)，有關(guān)秦末農(nóng)民起義的情況、司馬遷的生平和《史記》的知識(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生利用課外時(shí)間去收集整理，或交流討論，為課堂反饋和展示做好充分準(zhǔn)備。

四、小組合作：“人人主角”——變“個(gè)人學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”

2001年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。［2］“三環(huán)九項(xiàng)”課堂模式中的小組學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把自主學(xué)習(xí)、合作交流、討論探究、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。組內(nèi)成員相互合作，小組之間協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

作為“三環(huán)九項(xiàng)”課改模式的精髓與核心的小組合作學(xué)習(xí)，主要包括三個(gè)階段：

1.小組幫扶階段：學(xué)生獨(dú)立做完導(dǎo)學(xué)案后，各小組共同交流預(yù)習(xí)成果，出示自己存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，組內(nèi)展開(kāi)“兵督兵、兵教兵，兵正兵，兵強(qiáng)兵”的幫扶活動(dòng)，清掃疑難障礙。對(duì)于通過(guò)小組合作幫扶已經(jīng)完全掌握了的基礎(chǔ)題，就不在課堂上展示了，為解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)爭(zhēng)取了時(shí)間和空間。

2.任務(wù)分配階段：充分組內(nèi)討論交流后，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些普遍性問(wèn)題分配給各組。各小組明確任務(wù)后，再次進(jìn)行組內(nèi)討論交流，討論結(jié)束，小組長(zhǎng)安排組內(nèi)成員向全班展示討論結(jié)果，或口頭表達(dá)，或黑板上板演解題過(guò)程。

3.展示提升階段：展現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)，更是學(xué)生能力提升的助推器。一般是學(xué)困生展示基礎(chǔ)題，潛力生展示提高題，優(yōu)等生糾偏、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到活而不亂、有條不紊。善表演的，可將課文改編成小品、戲??；善辭令的，可進(jìn)行辯論等。每個(gè)組員都把自己最美的一面展示出來(lái)，尤其要多鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言。各組成員在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。展示較好的的小組，教師及時(shí)給于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓組員體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也讓其他組分享他們的快樂(lè)。

在這個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)介入和指導(dǎo)是必要的。例如，如何理解《陳涉世家》中陳涉說(shuō)的“公等雨，……王侯將相寧有種乎？”“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”等幾番話的含義，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借工具書(shū)或注釋能夠自主翻譯，然后分組討論這幾番話對(duì)當(dāng)時(shí)起義的作用，以及反映陳涉的性格特點(diǎn)，再來(lái)讓潛力生展示，優(yōu)等生糾偏、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。再如，分析描寫(xiě)陳涉、吳廣“并殺兩蔚”所用的“廣故數(shù)言欲亡，忿恚蔚，令辱之，以激怒其眾，蔚果笞廣，蔚挺劍，廣起，奪而殺蔚?！逼渲械囊贿B串動(dòng)詞，及敘寫(xiě)起義軍勝利進(jìn)軍所用的“攻”“收”“蘄”“徇”“行”“比”等一系列動(dòng)詞時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生分組討論，想一想，這些動(dòng)詞好在哪里？有何作用？進(jìn)而學(xué)生就能夠比較好地理解陳涉、吳廣是如何贏得民心，發(fā)動(dòng)起義，建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)的。還有，可以引導(dǎo)學(xué)生延伸課外閱讀有關(guān)陳勝、吳廣的文字（研討與練習(xí)三選段），全面了解陳勝、吳廣其人其事究竟如何？并客觀地評(píng)價(jià)他們。

當(dāng)然，小組的合作還不止這些。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，在分組時(shí)，要好、中、差搭配，好差幫扶結(jié)對(duì)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、還是檢測(cè)既要看個(gè)人得分，也要看小組整體情況，根據(jù)表現(xiàn)每個(gè)周評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀小組，這樣既可以促進(jìn)優(yōu)等生和學(xué)困生之間的幫扶，又可增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組合作得以良性發(fā)展。

五、成果展示：“精講點(diǎn)撥”——變“教師獨(dú)唱”為“師生合唱”

“三環(huán)九項(xiàng)”的課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)平臺(tái)。展示的過(guò)程可按組次展開(kāi)，也可抽簽定確定順次，代表本組展示的同學(xué)主要講述解題思路，演示解題過(guò)程及適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。作為教師主要幫助學(xué)生點(diǎn)明知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、幫助總結(jié)答題思路方法；對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)性；對(duì)展示中的亮點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行加分）。形式多樣，不拘一格。

課堂展示要力爭(zhēng)讓每個(gè)小組每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，放手讓他們用自己最擅長(zhǎng)的方式去表現(xiàn)。教師要耐心悉心地指導(dǎo)他們，幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲。在展示過(guò)程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得比較欠缺的，展示再不好，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。教師不能著急完成教學(xué)任務(wù)，不要過(guò)于擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量，一旦學(xué)生真正成為課堂的主體，成了課堂的主角，師生共進(jìn)步同發(fā)展也就計(jì)日可待了，何愁教學(xué)質(zhì)量？

展示不是讓學(xué)生唱獨(dú)臺(tái)戲，教師的適時(shí)精講點(diǎn)撥極為重要。在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，教師加一把火，讓學(xué)生順利走下去；在學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，教師引導(dǎo)并撥通理解上的關(guān)卡，使得研討結(jié)果明晰。因此，教師要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在要害處，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。［3］當(dāng)然，有時(shí)教師還可對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，加深學(xué)生印象。

如《陳涉世家》一文在歸納主要人物陳勝的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，爭(zhēng)執(zhí)不休，但當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)走偏時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的展示做即時(shí)的、靈活的點(diǎn)撥、追問(wèn)和提升，引導(dǎo)學(xué)生從“有志向，足智多謀，有膽有識(shí)，善于把握時(shí)機(jī)”等方面去正確評(píng)價(jià)陳勝。又如文中出現(xiàn)了行卜者、獨(dú)守陳地的守丞等幾個(gè)插曲人物、他們?cè)谖闹械淖饔檬鞘裁?？特別是行卜者，很多學(xué)生可能會(huì)從封建迷信、出身卑微缺文化、農(nóng)民見(jiàn)識(shí)短淺等方面說(shuō)開(kāi)，這就脫離課文的主題，教師要及時(shí)糾偏糾錯(cuò)，明確卜鬼的推辭，在陳勝看來(lái)，是準(zhǔn)備起義的輿論先兆，足見(jiàn)此陳勝的足智多謀。再如作為史學(xué)家，作者在寫(xiě)《陳涉世家》時(shí)，并未把個(gè)人感情直接流露在字里行間，但他對(duì)陳勝、吳廣有自己個(gè)人看法，看法是什么？學(xué)生就會(huì)碰到疑難徘徊不前，爭(zhēng)論不休，教師如能及時(shí)點(diǎn)撥理解的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些文言段落，注意文章標(biāo)題，作者把一個(gè)出身卑微的農(nóng)民，編入了世家，足見(jiàn)作者對(duì)陳涉義舉的充分肯定，更可看出作者客觀公正地看待歷史人物的功過(guò)得失。由此學(xué)生便解疑釋竇，豁然開(kāi)朗。

總之，作為語(yǔ)文教師，在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，尊重學(xué)生的“主體地位”固然不錯(cuò)，但“學(xué)生主體”并不意味著教師可以不存在。在教師的“主導(dǎo)”作用的適時(shí)干預(yù)之下，精講點(diǎn)撥，師生協(xié)作，學(xué)生主體才能與作品之特質(zhì)和作者主體達(dá)成深度調(diào)節(jié)，才能得到學(xué)生與作者情感交融思維碰撞的解讀。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：“成效反饋”——變“課后作業(yè)”為“當(dāng)堂檢測(cè)”

“三環(huán)九項(xiàng)”的“當(dāng)堂檢測(cè)”既是反饋學(xué)生課堂成效，也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)的關(guān)鍵一環(huán)。

檢測(cè)形式多樣，主要以口頭表達(dá)和書(shū)面筆試相結(jié)合為主，即利用多媒體課件、白板、黑板、高拍儀、導(dǎo)學(xué)案練習(xí)、教輔資料等，或口頭提問(wèn)，或書(shū)面測(cè)試；或?qū)W生獨(dú)立完成，或小組合作完成。當(dāng)場(chǎng)反饋學(xué)生收獲情況，并及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及易錯(cuò)易混點(diǎn)，可作為第二堂課的課前展示內(nèi)容，再次強(qiáng)化訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。這樣就能使所學(xué)知識(shí)堂堂清。

還可利用教輔練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案練習(xí)、周過(guò)關(guān)考試，有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師要定時(shí)定量批改并有計(jì)劃、有針對(duì)性進(jìn)行講評(píng)和個(gè)別輔導(dǎo)，還可利用每月階段性會(huì)考，多媒體專題訓(xùn)練等進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種課堂延伸測(cè)評(píng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)周周清，月月清，得到極好的鞏固。

課改猶如煦暖的春風(fēng)，給我們帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅的春天，在這大好春光中，教師們還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，積極探索，大膽實(shí)踐，讓我們的課堂百花齊放，精彩紛呈。

［1］趙敏.誓將課改進(jìn)行到底［EB/OL］.［2013-05-12］ht tp:// www.5ykj.com/Ar ticle/ldjhxxjh/107471.htm.

［2］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［Z］.國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)，2011-05-29.

［3］李艷.化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（Z1）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

上杭縣教育局課題“基于新課程理念的‘三環(huán)九項(xiàng)’高效課堂模式實(shí)踐研究”（杭教［2014］94號(hào)）。