任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文背景下的學(xué)生思維訓(xùn)練

（羅源縣第一中學(xué)，福建福州350600）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文背景下的學(xué)生思維訓(xùn)練

陳秀麗

（羅源縣第一中學(xué)，福建福州350600）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年高考的一種新型作文題，即在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，給考生創(chuàng)設(shè)情境，在多維度的比較中說(shuō)理論證。文章主要以高考試題為例從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)入手，闡述了提高學(xué)生說(shuō)理辨析能力的幾種思維方式，以期為以后的作文教學(xué)提供參考。

作文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；思辨

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”起源于歐美國(guó)家日常教學(xué)與考試?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的全稱(chēng)為“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，周紅老師在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)容沉浸整合的構(gòu)建主義寫(xiě)作模式研究》一文中提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞。結(jié)合了西方國(guó)家“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”被大家所認(rèn)識(shí)。教育部考試中心的張開(kāi)先生在解讀2015高考作文命題特點(diǎn)的一篇題為《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》的文章中，指出2015年全國(guó)卷的作文題目是一種新的作文題型即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，并強(qiáng)調(diào)了這類(lèi)作文的特點(diǎn)：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文與其他類(lèi)型作文不同的地方就是通過(guò)在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，［1］這樣一方面既能保留材料作文自主、多元的優(yōu)點(diǎn)，又增強(qiáng)了考場(chǎng)作文的針對(duì)性，避免套題的情況，考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

我們來(lái)看下2015全國(guó)卷的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，課標(biāo)Ⅰ卷的“寫(xiě)信舉報(bào)父親”和課標(biāo)Ⅱ卷的“風(fēng)采人物評(píng)選”都不同往年的新材料作文題，增加了“任務(wù)指令”，即“請(qǐng)給小陳、老陳或者其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)”?！斑@三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！鳖}目給考生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，提出了任務(wù)指令，要求學(xué)生完成針對(duì)材料的事件進(jìn)行任務(wù)寫(xiě)作。

由于明確了“任務(wù)指令”引導(dǎo)考生寫(xiě)作要針對(duì)材料給出的事件表明自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，要求學(xué)生就事論事，析因說(shuō)理，避免了新材料作文的空泛性，防止學(xué)生套作，但如果學(xué)生寫(xiě)作離開(kāi)材料事件，另起爐灶，則會(huì)被視為離題?！叭蝿?wù)指令”讓考生對(duì)事件能有自己的思考，并能深入分析說(shuō)清道理?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”更注重學(xué)生的思辨能力的考查，也預(yù)示著高考作文正逐步與國(guó)際接軌。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)

（一）具有明確的驅(qū)動(dòng)指令

在這類(lèi)作文中，除了事件本身的敘述外，還給出了具體的任務(wù)指令，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體的要求來(lái)寫(xiě)作。這些指令包括：體式指令，指令寫(xiě)成什么樣的文體；內(nèi)容指令，指令寫(xiě)作內(nèi)容是什么；思維指令，指令問(wèn)題的焦點(diǎn)，寫(xiě)作的著力點(diǎn)；對(duì)象指令，指令具體的問(wèn)題。

以2015全國(guó)Ⅰ卷為例，文體指令就是“一封信”，要求書(shū)信體的格式來(lái)行文。內(nèi)容指令就是“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！泵鞔_“綜合材料內(nèi)容及含意”中的“內(nèi)容”：小陳父親總在高速路上行駛的時(shí)候打電話(huà)，小陳出于安全責(zé)任的考慮，舉報(bào)了父親?！昂x”：情與理面前該如何選擇。對(duì)象驅(qū)動(dòng)：“對(duì)于以上事情，你怎么看？”“綜合材料內(nèi)容及含義”，這一驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生要針對(duì)材料中的事件形成自己的看法，必須就事論事，要有明確說(shuō)理對(duì)象，不能面面俱到的“空泛”。思維驅(qū)動(dòng)：對(duì)這件事的焦點(diǎn)進(jìn)行議論，如何處理好感情與理性。

（二）多元化的價(jià)值取向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在選材方面往往選擇具有爭(zhēng)議性的社會(huì)熱點(diǎn)，涉及的對(duì)象不是單一的，而是具有矛盾性的幾類(lèi)人，但命題中并沒(méi)有體現(xiàn)出鮮明的感情傾向，這樣讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)歷與價(jià)值取向選擇一個(gè)合適的角度進(jìn)行寫(xiě)作。

如2015全國(guó)Ⅰ卷中，對(duì)象就可以分為小陳、老陳或其他方面。針對(duì)小陳可以細(xì)分為同意、反對(duì)、辯證三種。針對(duì)老陳可以從分析危害，辨明是非來(lái)講，也可以從希望老陳理解女兒這樣的角度來(lái)寫(xiě)。針對(duì)“其他方”，可以從警方、媒體、群眾的角度來(lái)寫(xiě)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，取材往往來(lái)自社會(huì)新聞的熱點(diǎn)，同時(shí)具有開(kāi)放性，考生必須權(quán)衡思考之后，才能做好準(zhǔn)確的選擇，才能體現(xiàn)自己真實(shí)的分析思考能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與闡釋型作文重文采不同，考查的是學(xué)生分析問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了對(duì)思辨能力的要求。要寫(xiě)好這類(lèi)作文，要求學(xué)生要有自己的認(rèn)知和思考，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)做出理性的判斷。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練的方法

（一）學(xué)會(huì)現(xiàn)象到本質(zhì)的思考

現(xiàn)象是事物的表面特征和外部聯(lián)系，復(fù)雜多變，本質(zhì)是事物相對(duì)穩(wěn)定的的內(nèi)部聯(lián)系，現(xiàn)象是本質(zhì)的外在表現(xiàn)，兩者關(guān)系密切，不可分割。現(xiàn)象與本質(zhì)是一個(gè)問(wèn)題的不同層次表現(xiàn)，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系，是對(duì)立統(tǒng)一的存在。客觀事物往往復(fù)雜多變，學(xué)生觀察多停于表象，只能獲得感性的認(rèn)識(shí)。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，是提高認(rèn)識(shí)水平、分析能力的重要方法。議論文的深刻性要通過(guò)考生進(jìn)行周密地論證，道理的深度、廣度和力度才能被挖掘出來(lái)。在日常寫(xiě)作中，學(xué)生要養(yǎng)成“去粗取精、由表及里”的思維習(xí)慣。

2016全國(guó)Ⅰ卷“親吻與懲罰”的漫畫(huà)題，表面上來(lái)看講的是家長(zhǎng)針對(duì)孩子分?jǐn)?shù)高低實(shí)施獎(jiǎng)懲的問(wèn)題，但作文若是只停留在這一層次，論證就不能深入，寫(xiě)出來(lái)的作文必定缺少“深刻性”。學(xué)會(huì)現(xiàn)象到本質(zhì)的思考就是讓學(xué)生能夠從“獎(jiǎng)懲”的表象挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，看到這一現(xiàn)象反映的是“教育評(píng)價(jià)體系”與“人的綜合發(fā)展”的矛盾。抓住了這個(gè)本質(zhì)，文章才能層層推進(jìn)，寫(xiě)出具有理性思維的好文章來(lái)。

（二）學(xué)會(huì)辯證分析思維

辯證分析是議論文常見(jiàn)說(shuō)理方法，可以避免認(rèn)識(shí)上的片面性與絕對(duì)化，使學(xué)生能夠進(jìn)行理性分析，抓住事物的本質(zhì)。

1.發(fā)展聯(lián)系的思維。世界上的一切事物處于普遍聯(lián)系之中，并且是不斷變化發(fā)展的。我們?cè)谡撟C一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果只是用一成不變的眼光來(lái)分析，就不能揭示出事物的內(nèi)在客觀規(guī)律。只有抓住事物之間的普遍聯(lián)系，在發(fā)展變化中分析問(wèn)題，才能抓住事物的本質(zhì)。發(fā)展聯(lián)系的辯證思維應(yīng)用在具體寫(xiě)作中，要求學(xué)生能夠針對(duì)材料事件做橫向縱向地延伸，由此事聯(lián)系到社會(huì)上與此相關(guān)的同類(lèi)或相反的事件，還要聯(lián)系同一時(shí)期國(guó)外的做法。議論文寫(xiě)作中，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，善于由此及彼，分析這種聯(lián)系的科學(xué)性，避免“一葉障目”的毛病，還能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，極大地豐富了作文的內(nèi)容。

2.一分為二的思維。任何事物都是一分為二的，如果只抓其中的一個(gè)方面，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，就不能全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)?？鬃诱f(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就辯證地說(shuō)明了學(xué)與思的關(guān)系。一分為二的思維就是要求學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能看到事物這一面，也能看到事物的另一面，既看到正面，也看到反面。在肯定某一事物的同時(shí)要適當(dāng)指出不足之處；在否定某一事物的時(shí)候，也不能一棒子打死，對(duì)其存在的積極因素也要適當(dāng)加以肯定。如2016全國(guó)卷漫畫(huà)題，一方面既要看到以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)考核的公平性，也要看到這樣的評(píng)價(jià)體系存在的片面性，抑制了孩子的天性。一分為二避免思維的絕對(duì)化，能夠讓學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)對(duì)比分析中闡明自己的是非觀點(diǎn)。

（三）由果溯因的思維法

常言道“事出必有因、無(wú)風(fēng)不起浪”說(shuō)的是事物之間存在的因果聯(lián)系。因果分析就是抓住事實(shí)結(jié)果，并以此推斷形成原因的一種分析法。我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，既要看到它形成的原因，又要看到它產(chǎn)生的結(jié)果。任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都有其內(nèi)因和外因，任何現(xiàn)象背后都有其實(shí)質(zhì)，通過(guò)分析事件產(chǎn)生的原因來(lái)揭示其本質(zhì)，能夠使文章嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)文章的論證力度。

誠(chéng)如福建師大中文系潘新和教授所言：“高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對(duì)學(xué)生議論力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。”［2］任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文取材于社會(huì)生活，多是一些能引起社會(huì)廣泛關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)。我們?cè)谌粘５淖魑慕虒W(xué)中可以讓學(xué)生寫(xiě)“時(shí)事評(píng)論”來(lái)培養(yǎng)理性的思維方式。學(xué)生選擇各自的立場(chǎng)，針對(duì)新聞事件做有的放矢的議論，從而增強(qiáng)學(xué)生分析說(shuō)理能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，可以將“時(shí)評(píng)鑒賞”安排在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考交流，敢于發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的思辨能力。

［1］張開(kāi).注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（7）.

［2］吳勤.時(shí)評(píng)鑒賞，點(diǎn)燃思辨火花——對(duì)高中生議論文思辨能力培養(yǎng)的一點(diǎn)嘗試［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2015（7-8）.

（責(zé)任編輯：石修銀）