創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

文_董志信

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不再單一，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備極強(qiáng)的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程有著嚴(yán)格的把關(guān)，還要對(duì)學(xué)生能力的提升作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。本文將以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)新教育，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)理念在不斷進(jìn)步和更新，越來(lái)越多的教學(xué)方法和理念進(jìn)入教師的視野，這些教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為教師的教學(xué)帶來(lái)了多種選擇。如何跟隨當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，是教師在這一時(shí)期需要集中思考的問(wèn)題。

創(chuàng)新教育對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂效率的意義

創(chuàng)新教育模式，能夠改變單一的課堂流程，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)；創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的主體地位。教師也能夠在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，探索多元化的教學(xué)手段。師生雙方都能夠在創(chuàng)新教育的過(guò)程當(dāng)中，提升能力，強(qiáng)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建高效課堂。

如何創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

改變教師觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再適應(yīng)當(dāng)下的新課程改革潮流，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)模式。要想做到這一點(diǎn)，教師要改變自身的教學(xué)理念，拋棄大包大攬的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)的角色，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有的教師不夠注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，雖將教學(xué)計(jì)劃編排得緊密、有計(jì)劃性，但是給學(xué)生自我思考的空間不夠。在新時(shí)代，教師應(yīng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課堂上給學(xué)生留足獨(dú)立思考的空間，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變能夠激活學(xué)生的思維，給學(xué)生更多時(shí)間自主分析、理解知識(shí)，并且一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，這樣才能有效地發(fā)展創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

積極學(xué)習(xí)新鮮教學(xué)理念，完善自身教學(xué)計(jì)劃。信息技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代教學(xué)帶來(lái)了便利，不僅能夠讓學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)，還能為教師改善教學(xué)模式提供參照。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上優(yōu)秀的微課數(shù)不勝數(shù)，教師在這些微課中能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師要利用好這一途徑，提升專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)一些優(yōu)秀的示范課和微課學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，再根據(jù)自身班級(jí)的教學(xué)實(shí)情進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出更加貼合學(xué)生能力提升曲線的教學(xué)方案，構(gòu)建一個(gè)高效的初中語(yǔ)文課堂。

教師可以以小組為單位，定期地學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的微課和示范課。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師之間進(jìn)行討論，解析這些優(yōu)秀的課程，吸取其中的精華，并在學(xué)習(xí)完后，結(jié)合自身班級(jí)的教學(xué)情況予以改進(jìn)。這能夠促使教師進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。

強(qiáng)化教學(xué)反饋有效性，及時(shí)更新教學(xué)模式。教學(xué)反饋是教師在教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)參照，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分師生的有效互動(dòng)過(guò)程不多，有的教師無(wú)法及時(shí)地更新自身的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化師生交流提高教學(xué)反饋的有效性。學(xué)生提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師根據(jù)這些問(wèn)題改進(jìn)自身的教學(xué)模式，能夠更加直接、高效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并且針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章后，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法完全理解文章隱晦的情感傳達(dá)，那么教師就可以在之后的教學(xué)中深入解讀文章的創(chuàng)作背景和時(shí)代意義，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。再如，在文言文《愚公移山》的教學(xué)中，有的學(xué)生覺(jué)得教師講解文章時(shí)，對(duì)重點(diǎn)字詞的釋義講解不夠，造成了自身理解困難，那么教師在今后的教學(xué)中，可以增加對(duì)字詞的講解時(shí)間。這樣有針對(duì)性的教學(xué)改變，能夠提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

綜上所述，創(chuàng)新教育是提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。教師在這一過(guò)程中，首先，要改變陳舊的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自身的課堂角色；其次，要以?xún)?yōu)秀的課件為示范，學(xué)習(xí)新鮮的教學(xué)觀念，提升自身技能，保障課堂教學(xué)效果；最后，要加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)教學(xué)反饋有效性，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)更新、改進(jìn)自身的教學(xué)模式，這樣才能保障教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。