如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接初探

江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué) 王曉偉

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接初探

江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué) 王曉偉

伴隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷經(jīng)歷著改革和發(fā)展。從過(guò)去的重寫(xiě)輕說(shuō)的啞巴英語(yǔ)到現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合培養(yǎng)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了明顯的發(fā)展。但語(yǔ)音教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)的薄弱一環(huán)，我們經(jīng)常能聽(tīng)到孩子們說(shuō)的土洋結(jié)合的“Chinglish”。本文就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得和體會(huì)談?wù)務(wù)Z音教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的滲透和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)。

現(xiàn)狀；語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)；語(yǔ)音教學(xué)的重要性；有效策略

1.中國(guó)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

1.1 學(xué)?，F(xiàn)狀

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的責(zé)任就顯得尤為重要。目前中國(guó)的孩子學(xué)英語(yǔ)的主要途徑還是先模仿再接受再到運(yùn)用。小學(xué)生單純靠“鸚鵡學(xué)舌”的方式進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，盡管在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中加入了多媒體設(shè)備的應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更加直觀(guān)，學(xué)生在課堂上的詞句朗讀成效明顯，但由于課下缺乏感知語(yǔ)音的環(huán)境，教師又沒(méi)有教給學(xué)生拼讀方法，學(xué)生看著單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，等第二天上課，發(fā)現(xiàn)昨天滾瓜爛熟的單詞，竟然讀不出來(lái)。學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查不得不動(dòng)起了歪腦筋，比如用拼音給單詞注音，結(jié)果學(xué)成了怪腔怪調(diào)的英語(yǔ)，而且不能養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.2 社會(huì)現(xiàn)狀

相信我們經(jīng)?？梢栽谏钪新?tīng)到“Thank you—3Q”“Bye bye—白白”“How are you—好啊油”等等這樣的英語(yǔ)，甚至在一些廣播和電視中聽(tīng)到這些看似熟練的口語(yǔ)交際，這些實(shí)際上都是典型的“Chinglish”，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)有得到及時(shí)的提醒加以糾正，形成了一套約定俗成的中國(guó)式英語(yǔ)，這在無(wú)形中導(dǎo)致孩子們形成了不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致了現(xiàn)在許多中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)用交際中的發(fā)音誤區(qū)。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的誤區(qū)

2.1 先聽(tīng)說(shuō)，再語(yǔ)音

筆者想很多一線(xiàn)的教師都使用過(guò)或正在使用“先聽(tīng)說(shuō)，后語(yǔ)音”的教學(xué)模式，我們不談?wù)_與否，先來(lái)看看教師給學(xué)生經(jīng)常布置的作業(yè)是什么：（1）聽(tīng)單詞錄音三遍并模仿跟讀；（2）聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音3遍并跟讀，找出文中不懂的詞句。提前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生固然是件好事，但我們仔細(xì)想一想，以現(xiàn)在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備能完全達(dá)到模仿跟讀的水平嗎？很明顯大多數(shù)的孩子是做不到的。由于沒(méi)有提前的語(yǔ)音滲透，學(xué)生為了完成作業(yè)在聽(tīng)說(shuō)時(shí)只能先機(jī)械的模仿，從圖中猜出其中意義，但書(shū)中的文字與聲音對(duì)不上號(hào)，有的單詞仍不會(huì)讀。我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生以下兩種情況：一是有的小學(xué)生讀了半年的Good morning，但還拿著書(shū)問(wèn)教師這句話(huà)在哪兒；二是許多學(xué)生為了強(qiáng)記許多不會(huì)讀的單詞，對(duì)單詞標(biāo)注漢語(yǔ)拼音或漢字，例如plane“p累”、station“s呆神”等。我們從善良的愿望出發(fā)，先聽(tīng)說(shuō)再語(yǔ)音，但由于聽(tīng)說(shuō)的方法不當(dāng)往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率降低，而隨著學(xué)習(xí)難度的增大使學(xué)生漸漸出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以有的教師總結(jié)到：先聽(tīng)說(shuō)后語(yǔ)音，先兩極分化后亡羊補(bǔ)牢。筆者看有一定的道理。

2.2 用字母組合代替語(yǔ)音教學(xué)

有的教師知道音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)中的重要性，為了快速有效地讓學(xué)生識(shí)記單詞，把已學(xué)單詞中有相同發(fā)音的字母組合進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)讓學(xué)生記憶，如dog、frog、pot、hot，字母o的發(fā)音都是/?/，這在某一階段是有效的，就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，字母組合是代替不了語(yǔ)音教學(xué)的。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，相同的字母往往可以有不同的發(fā)音，而不同的字母組合又可以發(fā)相同的音，不是一成不變的。字母組合只能在發(fā)音中起一定的作用，但不能用它來(lái)代替語(yǔ)音教學(xué)。

3.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)音能力與科學(xué)有效的教學(xué)方法密不可分。許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。所以，探索一套科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)音教師共同的責(zé)任。

3.1 培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。

3.2 模仿練習(xí)策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿，特別是小學(xué)生，應(yīng)該讓他們多聽(tīng)音，特別是教師在課堂上示范發(fā)音時(shí)本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。模仿時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)，然后通過(guò)個(gè)別模仿的形式檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。最后在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.3 興趣教學(xué)策略

教師要在語(yǔ)音教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等形式，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

總之，英語(yǔ)的交際性越來(lái)越要求教師要重視語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，要始終不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們的英語(yǔ)課堂始終飄蕩著悅耳的讀書(shū)聲。

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