借力復(fù)述課文 培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力

江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 楊 皎

借力復(fù)述課文 培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力

江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 楊 皎

核心素養(yǎng)背景下，高中教師要創(chuàng)造性開展教學(xué)，以復(fù)述課文的形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展語言能力，幫助高中學(xué)生在語言的感知、理解、運用和創(chuàng)造中習(xí)得語言知識，形成學(xué)科素養(yǎng)。

復(fù)述課文；英語語感；語言能力；素養(yǎng)

1.引言

孫勉志（2006）提出，語感是個人對某一特定語言文化的體驗、領(lǐng)會以及對其用法的敏感度。Van Lier對語感的界定是：“語感是語言學(xué)習(xí)者對語言真實運用的逐漸內(nèi)化的一種領(lǐng)悟?！倍Z言能力就是語感在語用中的表現(xiàn)能力，語言能力具體來說是指聽說讀看寫等技能的綜合運用，教師要將這五種技能整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，讓學(xué)生在語言運用中內(nèi)化語言知識，形成語言技能。眾所周知，“語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐?！边@正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣。而在高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用復(fù)述課文能促使學(xué)生在口頭表達交際中輸出別人能夠識別、理解的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。理由有三：一是牛津高中英語教材題材新鮮，貼近學(xué)生生活實際，其內(nèi)容和詞匯較為豐富，接學(xué)生學(xué)習(xí)的“地氣”；二是教材的語言地道，富有“洋味”，難易恰當(dāng)；話題意識較強，學(xué)生可仿可效可運用；三是學(xué)生在復(fù)述中能全身心地聚焦于聽、讀和寫等各項思維活動，在即時記憶中培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。長期開展復(fù)述課文策略，學(xué)生語感就會得到增強，語言運用能力也會水漲船高。那么，教師在組織學(xué)生進行語言復(fù)述時，可以采用哪些方法呢？

2.設(shè)計必要的復(fù)述支架

牛津高中英語教材的主閱讀部分篇幅大都較長，如果要求學(xué)生完整地背誦下來，既不現(xiàn)實，也無必要。新課程理論認為，“教材無非是個例子”，死記硬背只會讓學(xué)生適得其反。復(fù)述課文的方式，既可選擇文中的好詞好句、高級句型，也可適當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，并創(chuàng)造性運用自己的所學(xué)詞匯和句型，做到溫故和知新相統(tǒng)一，學(xué)和用相統(tǒng)一，因此，教師不妨設(shè)計必要的腳手架和支點，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的助推器，讓學(xué)生借力支點和腳手架，完成復(fù)述課文這一創(chuàng)造性語言運用過程。復(fù)述要做到立足于文本，同時又高于文本。比如，教師在文本理解主線的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞或短語寫在黑板上，或制成圖表，或標(biāo)出信號詞等，給學(xué)生提供顯性或隱性的提示，降低學(xué)生復(fù)述課文的焦慮，讓學(xué)生樂于復(fù)述、勇于復(fù)述、敢于復(fù)述。例如：牛津高中英語模塊9 Unit 1 Canada—land of the maple tree，教師可在讓學(xué)生快速閱讀和詳細閱讀后，將每段的主題詞和線索列成表格，讓學(xué)生基于表格主題詞，創(chuàng)造性開展復(fù)述課文，這既是語言運用的過程，也是將語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力的過程，學(xué)生在不斷的語言實踐活動中，才能慢慢培養(yǎng)綜合語言運用能力，形成語言素養(yǎng)。

3.分層次復(fù)述課文

一般來說，牛津高中英語教材的主閱讀大都分為三部分——篇首段、主體部分和篇尾段。而每一段皆有一個段旨句，旨在統(tǒng)攝段落的中心，并服務(wù)和支持文章的主體思想。精彩的段落往往主題鮮明，條理清晰，結(jié)構(gòu)工整，意義連貫。因此，教師可以分層、分段、分步來開展復(fù)述活動，教師要幫助學(xué)生先厘清文本脈絡(luò)，然后借助插圖、信號詞或主旨句分層、分段進行復(fù)述，讓學(xué)生化整為零，各個擊破，教師要允許學(xué)生在復(fù)述中有一定的發(fā)揮和自由度，讓學(xué)生個性化完成自己的復(fù)述任務(wù)。分層復(fù)述的優(yōu)點在于：一是段落內(nèi)容少，這無疑降低了學(xué)生復(fù)述難度和焦慮，學(xué)生易于開口，并由易到難，循序漸進完成復(fù)述這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強英語學(xué)習(xí)自信心；二是段落內(nèi)的詞匯、句型相對集中，學(xué)生在復(fù)述中將聽讀消極詞匯變成說寫積極詞匯，這有利于學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確性和流利性，并逐漸形成敢說、樂說和會說的良好習(xí)慣，從而發(fā)展語言運用能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，為后續(xù)的復(fù)述任務(wù)提供持續(xù)動能；三是有了主題句或信號詞的引導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)述有了線索和方向，因此，學(xué)生在復(fù)述中易形成用英語思維和表達的能力。例如，在牛津高中英語模塊9 Unit 2 The Acropolis now中，全文共分為6段，筆者將每段主題句寫在黑板上，然后讓學(xué)生分成若干小組，每小組復(fù)述其中一段或二段，最終，小組成員經(jīng)過精心準(zhǔn)備，每個小組推薦了最佳選手完成了復(fù)述任務(wù)。

4.變式復(fù)述課文

變式復(fù)述就是在領(lǐng)會原文主題、厘清文本脈絡(luò)、掌握故事發(fā)生的相關(guān)因素后，由學(xué)生創(chuàng)造性改變文本的人物角色、時態(tài)、表達結(jié)構(gòu)，甚至情節(jié)等，由學(xué)生以“自己的方式”個性化開展復(fù)述。這表面上是復(fù)述課文，實際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在此過程中，學(xué)生不僅要不斷遣詞造句，更要滲透自己的個性化表達，是用英語思維和表達的語言實踐活動。牛津高中英語教材在編寫的過程中突出了其功能和話題的特征，而且其所選材料皆與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，這也為學(xué)生開展變式復(fù)述提供了條件和可操作性。

“英語是學(xué)會的，練會的，不是教會的?！敝挥凶寣W(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，在復(fù)述課文中嘗試進行自我表達，學(xué)生才能習(xí)得語言能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，教師要讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，從而提升學(xué)習(xí)效能，發(fā)展語言學(xué)習(xí)能力。變式復(fù)述正是讓學(xué)生在語言實踐中創(chuàng)造性運用語言的過程。例如，牛津高中英語模塊1 Unit 3 Dying to be thin中，Amy來自于加拿大，有個減肥夢想，希望身材變得苗條，服用了大量的減肥藥……于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的人或事來進行變更復(fù)述，比如可以把人稱換為My old sister、My aunt等，通過這種方式進行復(fù)述，形式新穎，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提升了語言能力，總體而言，其優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生談自己身邊的人或事，有身臨其境之感，真正做到了所學(xué)即所用，且能充分激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。（2）變更復(fù)述顯得更加口語化，這能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的表達興趣和欲望，體現(xiàn)了我口表我心，學(xué)生在復(fù)述過程中能及時調(diào)適表達的形式和內(nèi)容，在尊重文本原意的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對文本的二次創(chuàng)造。（3）由于變更復(fù)述時學(xué)生有了一定的自由度，充分尊重了學(xué)生的表達選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生可以自由自主地說，這可以最大限度地激活學(xué)生大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，將語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有較大的促進作用。

5.復(fù)述和寫作合一

DeKeyser(1998)指出，注重語言輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者掌握接觸過的語言形式，適當(dāng)?shù)恼Z言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達語言和獲得反饋的機會。語言學(xué)習(xí)既需要輸入訓(xùn)練，如聽和讀，更需要輸出性訓(xùn)練，如說和寫。相對輸入來說，輸出需要付出更多的腦力（Swain 2000）。因此，訓(xùn)練語感，發(fā)展語言運用能力，既離不開說話，也離不開書寫能力的培養(yǎng)，教師要學(xué)會設(shè)計各種任務(wù)，將復(fù)述材料巧妙地轉(zhuǎn)換成文字材料，讓學(xué)生邊說邊寫，促進說和寫的內(nèi)在統(tǒng)一，讓說和寫相輔相成，相互促進，從而提升學(xué)生的語言能力。俗話說：“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上?！闭f是寫的基礎(chǔ)，而寫又反過來促進說的準(zhǔn)確性、流利性和連貫性。一般來說，由語言的輸入轉(zhuǎn)化成語言的輸出需要一個過程，需要大量的操作訓(xùn)練。教師要充分利用牛津高中英語教材語言地道且鮮活、體裁和題材多樣的優(yōu)點，為學(xué)生復(fù)述提供多樣化藍本，同時也為學(xué)生的寫作提供樣本。學(xué)生在復(fù)述的過程中，已經(jīng)內(nèi)化了詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，教師要乘勢而上，促進學(xué)生將復(fù)述材料寫出來，促進復(fù)述成果顯性化、可視化、成果化，從而讓學(xué)生在復(fù)述和寫作的過程中內(nèi)化語言知識，形成語言技能，提升語言能力。

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