情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東省青島市李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單李娜

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東省青島市李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單李娜

本文以情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用為研究內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析情景教學(xué)法在提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

情景教學(xué)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；興趣

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是源自國外的一種教育方法，它是由英國著名語言學(xué)家、教育家Homby所提出，在上世紀(jì)中期的英國得到廣泛應(yīng)用。在改革開放之后，我國為建立現(xiàn)代教育體系，引入了這一教學(xué)方法。

所謂情景教學(xué)法，是指通過各種手段設(shè)計(jì)出某一具體情景，并通過該情景進(jìn)行語言功能的訓(xùn)練，使語言類教學(xué)不再抽象化。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入情境之中，或者是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)某一情景，融入情景的過程就是學(xué)習(xí)的過程。情景教學(xué)法使知識具象化、直觀化和簡單化，靈活的設(shè)計(jì)形式激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，使學(xué)生的語言能力得到全面提高。

對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)我國《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)有了明確要求，該階段英語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自我學(xué)習(xí)的基本能力，能夠在生活中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言知識。不僅如此，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的另一目的是認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確形成，在教師與學(xué)生之間樹立“學(xué)以致用”的觀念。

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡模仿，在某些場合他們并不羞怯，尤其是在自己較為熟悉的環(huán)境里，小學(xué)生喜歡引起周圍人的注意，這一特點(diǎn)恰恰符合情景教學(xué)的要求。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入情景教學(xué)法，能夠獲得意想不到的效果。

2.適用于小學(xué)階段英語課堂的情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的使用，能夠明顯活躍英語課堂氛圍，通過設(shè)計(jì)不同的情景，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使小學(xué)生在英語教師設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中進(jìn)行多樣化的語言訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，適用于小學(xué)階段英語課堂的情景教學(xué)法主要有以下三種。

2.1 課堂互動(dòng)法

所謂課堂互動(dòng)，就是在英語課堂教學(xué)中盡量使用已經(jīng)學(xué)到的語言知識，根據(jù)教師設(shè)定的某一特定場景進(jìn)行交流，在此過程中，教師需從自身做起，盡可能地使用英語和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。由于我國大多數(shù)地區(qū)在英語教學(xué)的軟、硬件建設(shè)方面存在不足，缺少英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，所以，加強(qiáng)課堂互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生建立良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于小學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)物教學(xué)法

小學(xué)階段英語教學(xué)以常用詞匯為主，短語和句子所占比重較小，并且，所學(xué)內(nèi)容多與生活有關(guān)，所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，可以借助生活中常見的卡片、圖片、動(dòng)畫等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的目的。實(shí)物教學(xué)法能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多個(gè)感官，鍛煉小學(xué)生認(rèn)識客觀事物的能力，加深小學(xué)生對語言知識的記憶，便于小學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

2.3 角色扮演法

由于小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、愛模仿，因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中可使用角色扮演法來鍛煉其語言應(yīng)用能力，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)英語教材中家庭成員之間關(guān)系一課中，可以采用角色扮演法輔助教學(xué)，教師將課堂設(shè)計(jì)成一次家庭聚會，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)特定的角色，通過相互提問的方式來學(xué)習(xí)表示家庭成員關(guān)系的英語單詞。這種角色扮演的情景教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力。

2.4 游戲教學(xué)法

人類對游戲的熱愛與生俱來，小學(xué)生也不例外，關(guān)于游戲在教學(xué)中的使用可以追溯到古希臘時(shí)期，千百年來的教育家們一直認(rèn)為游戲是幼兒階段教育的最佳方式。受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)文化的影響，教育一直以來被視作極為嚴(yán)肅的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育并不提倡游戲教學(xué)法，認(rèn)為游戲是對教育的不尊重。然而，實(shí)踐證明，這種認(rèn)識具有片面性，針對教育對象與內(nèi)容的差異，使用不同的游戲形式，將使課堂教學(xué)事半功倍，對于小學(xué)階段的英語教學(xué)更是如此。

3.關(guān)于情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中使用的幾點(diǎn)建議

作為一種新的教學(xué)理念，情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用已經(jīng)得到了驗(yàn)證，然而，基于小學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法需要注意以下幾點(diǎn)。

3.1 教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有針對性

小學(xué)英語教師可以根據(jù)英語教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，然而，對于情景設(shè)計(jì)的正確性卻沒有科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。小學(xué)英語教學(xué)情景的設(shè)置需要考慮小學(xué)生的年齡特征，以小學(xué)生最為熟悉的生活場景為主要選材，對場景要素進(jìn)行篩選，將超出小學(xué)英語范圍的內(nèi)容剔除，避免因難度增加影響教學(xué)進(jìn)程。以動(dòng)物單詞學(xué)習(xí)為例，在設(shè)置教學(xué)情景的過程中，可以為小學(xué)生提供各種不同的動(dòng)物服裝，讓小學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，并將英語單詞標(biāo)注在表演服裝上。然而，在這些動(dòng)物中，盡可能不要出現(xiàn)河馬（hippopotamus）、黑猩猩（chimpanzees）等，因?yàn)檫@些單詞記憶難度大，已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍，否則，將影響小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 巧妙利用多媒體技術(shù)

隨著電子信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到推廣，小學(xué)英語教學(xué)也普遍采取多媒體教學(xué)方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合能夠起到更好的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)為多媒體教學(xué)提供了大量的資源，情景設(shè)置朝著多元化的方向發(fā)展。多媒體呈現(xiàn)出更加豐富的教學(xué)信息，給小學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的多感官沖擊，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)小學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的全面發(fā)展。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情景

小學(xué)生有著豐富的想象力，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師可嘗試性地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)情景。但是，這并不意味著教師在此過程中對小學(xué)生放任不管，由于小學(xué)生自身能力有限，無法獨(dú)立完成教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這里需要注意的是，小學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)情景的課程應(yīng)盡可能簡單，否則，難度的增加將打消小學(xué)生參與英語教學(xué)情景設(shè)計(jì)的積極性，適當(dāng)降低情景設(shè)計(jì)的難度，可以提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

4.結(jié)語

情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分，在新課程改革之后，傳統(tǒng)教學(xué)理念被現(xiàn)代教學(xué)理念所取代，情景教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各階段課堂教學(xué)中?；谛W(xué)生的好動(dòng)、好學(xué)、好奇等特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法能夠有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

李玉霞. 2015. 從動(dòng)物表演看一堂成功的英語課——淺談情景教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 求知導(dǎo)刊(19).

孫惠萍. 2015. 基于情景教學(xué)模式下的小學(xué)英語詞匯率提升研究[J]. 西部素質(zhì)教育(11).