循循善誘,讓學(xué)好英語(yǔ)事半功倍

江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué) 吳從珊

循循善誘,讓學(xué)好英語(yǔ)事半功倍

江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué) 吳從珊

英語(yǔ)教學(xué)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生享受其學(xué)習(xí)過(guò)程，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得能力的發(fā)展。本文就如何巧妙地教學(xué)、如何營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、如何帶領(lǐng)自己的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)進(jìn)行了一些嘗試與總結(jié)。

潛移默化；效率；情景教學(xué)；循序漸進(jìn)

要成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，筆者們不僅要施展專業(yè)才能去教授學(xué)生知識(shí)、運(yùn)用個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人魅力讓學(xué)生喜愛(ài)上自己，還有很重要的一方面是要讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中獲得能力的發(fā)展。如果學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是做不完的作業(yè)、通不過(guò)的默寫(xiě)，成天死記硬背，苦累不堪，筆者們縱然充滿智慧、坦誠(chéng)、關(guān)愛(ài)，縱然風(fēng)度翩翩、人品高尚，學(xué)生們也不會(huì)真正喜歡上這門(mén)課程。因此，筆者對(duì)如何營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、如何帶領(lǐng)自己的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)進(jìn)行了一些嘗試與總結(jié)。

1.潛移默化的音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)作為一個(gè)成人制定的注音符號(hào)系統(tǒng)，注定了是枯燥乏味、難以識(shí)記的，對(duì)于才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教授方法是通過(guò)讓學(xué)生先行識(shí)記、背誦，再運(yùn)用于單詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往苦不堪言，效率也很差。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端，成功的一半”，那么如何開(kāi)好這個(gè)頭，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得積極呢？筆者選擇了潛移默化、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，從開(kāi)始階段的輔音音標(biāo)教學(xué)，筆者便像孩子們的拐杖，扶著他們一起學(xué)，一起寫(xiě)，一起讀，不厭其煩，并運(yùn)用音似的物品圖片幫助孩子聯(lián)想記憶，以提高學(xué)生的識(shí)記效率，打好基礎(chǔ)。

其次在每個(gè)單元的音標(biāo)部分，筆者并不滿足于書(shū)上為數(shù)不多的幾個(gè)單詞，而是集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生課中回憶學(xué)過(guò)的單詞或是課后搜集更多的相關(guān)單詞。學(xué)生們個(gè)個(gè)都動(dòng)足了腦筋，總能列出許多。

在此過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)犯錯(cuò)，如發(fā)音相同，但不是筆者所要求的字母。此時(shí)，筆者可以順?biāo)浦?，跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)必須是劃線的字母發(fā)相同的音，而不只是發(fā)相同音就足夠。學(xué)生們有了親身的體驗(yàn)，理解得更透徹，立馬就有了恍然大悟的表情。這比筆者直接強(qiáng)調(diào)有效許多。

討論完畢，筆者都會(huì)要求學(xué)生記下來(lái)，并在每次晨讀時(shí)朗讀，但并不規(guī)定學(xué)生一定要背下來(lái)、默下來(lái)，這樣只有死記硬背的效果，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音標(biāo)索然無(wú)味，甚至是痛苦。每一次讀書(shū)都是熟悉的過(guò)程，潛移默化的記憶比瞬時(shí)記憶更有效且持久。

2.栩栩如生的情境教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是單純的符號(hào)、字母堆砌起來(lái)的句子、文章，加上語(yǔ)法枯燥無(wú)味又難懂，如果課堂教學(xué)乏味、機(jī)械，那么學(xué)生更會(huì)對(duì)這門(mén)外語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)對(duì)上述情況，筆者采用情景教學(xué)的方式。陶行知曾說(shuō)：“作者胸有境，入境使于親”?！扒榫敖虒W(xué)”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)效催化劑，教師在這種教學(xué)過(guò)程中想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，以期讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生像在真實(shí)情境中一樣進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。

具體到教學(xué)上，筆者一般注意采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂英語(yǔ)教學(xué)(尤其在新授階段)中，筆者常常采用音樂(lè)教學(xué)(唱英語(yǔ)歌)、說(shuō)繞口令、課前或課中游戲教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，筆者會(huì)以不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文的朗讀和表演。譯林版教材每一單元都有story time和cartoon time部分，有趣且貼近生活的內(nèi)容讓學(xué)生們從羞于開(kāi)口發(fā)展到爭(zhēng)先恐后踴躍上臺(tái)表演。這種升華的“演繹”更能促使孩子們?nèi)シe極背誦，漸漸懂得了如何將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，也懂得了如何與同學(xué)合作，如何做好“小觀眾”，認(rèn)真欣賞，尊重他人。不得不說(shuō)情景教學(xué)無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是德育教育上，都效果顯著。

3.從不拖時(shí)的英語(yǔ)課堂

一堂40分鐘的英語(yǔ)課，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)容量不算少。也有相關(guān)研究表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生的注意力時(shí)間有限。那么如何充分利用孩子們的注意力，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化呢？在筆者認(rèn)為，減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善有效的課堂教學(xué)時(shí)間，不拖課不留堂非常重要。

在英國(guó)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的課堂經(jīng)常把一節(jié)課分為三個(gè)部分：第一部分：學(xué)習(xí)，教師介紹教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二部分：體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立根據(jù)教師所授內(nèi)容，完成教師布置的操練作業(yè)，教師巡視并在必要時(shí)給予幫助。第三部分：反饋，師生溝通作業(yè)情況，學(xué)生反饋操練中出現(xiàn)的問(wèn)題并與教師討論解決方案。這就是“三三制”教學(xué)模式，這一模式使教學(xué)任務(wù)能在課內(nèi)得以完成，學(xué)生可以做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化。

而筆者們的教學(xué)模式與之相比，時(shí)間充足，內(nèi)容豐富，但是反饋周期較長(zhǎng)，課外作業(yè)多，師生負(fù)擔(dān)都比較重。因此，筆者們可以學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)的這種教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容盡量做到讓學(xué)生能夠在校當(dāng)堂鞏固，及時(shí)反饋。

在現(xiàn)今的教學(xué)中也有成功的案例，比如曾有個(gè)老師的講課給筆者印象深刻。在40分鐘的課堂上，他總能夠在教授完新知識(shí)并讓學(xué)生掌握的同時(shí)，留給學(xué)生10分鐘用于自主學(xué)習(xí)總結(jié)當(dāng)堂課所講的知識(shí)點(diǎn)。他在課堂教學(xué)上總是生動(dòng)活潑，所授知識(shí)深入淺出，不占用課外時(shí)間卻仍然能達(dá)到預(yù)期的效果。由此筆者明白：教師要充分利用課堂時(shí)間，充分發(fā)揮有效課堂的作用，讓學(xué)生不僅能在課堂上就鞏固知識(shí)，還能學(xué)到自己獲取知識(shí)的方法，一舉兩得的做法何樂(lè)不為？

4.學(xué)以致用的“做中學(xué)”

知識(shí)是解決問(wèn)題的工具，學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的方法，而活動(dòng)是學(xué)習(xí)的載體。當(dāng)“做中學(xué)”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起時(shí)，就成為一種注重實(shí)際運(yùn)用的交際教學(xué)法。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰?杜威是功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。他指出，在教育領(lǐng)域中，人們一般習(xí)慣于將獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)看作是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生首先獲得知識(shí)，理解它、記憶它，而后才可能去應(yīng)用這些知識(shí)，完成一定的任務(wù)（如習(xí)題）。杜威就此提出了“做中學(xué)”（learning by doing）的思想，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是維系整個(gè)社會(huì)交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是“培養(yǎng)和提高口頭和書(shū)面正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以便更有效地參與社會(huì)活動(dòng)”，需要學(xué)以致用，因此僅靠傳授生硬的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和“騎自行車練習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，教師們常常會(huì)忘記自己的教學(xué)任務(wù)不是“欣賞自行車”，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“使用自行車”。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自行車的做工以及什么部件是怎么生產(chǎn)的、哪個(gè)部件是進(jìn)口的并不感興趣。車子好不好，他們騎上去才有感覺(jué)。自行車屬于工具，語(yǔ)言也屬于工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)自行車的目的與過(guò)程十分相似，都要學(xué)以致用，都要在“做中學(xué)”。

5.循序漸進(jìn)的日常默寫(xiě)

字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成文章。因此詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的基石，掌握和運(yùn)用較多的詞匯對(duì)于熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背生詞必不可少。在教學(xué)中，有些教師早早地進(jìn)行新單元的詞匯默寫(xiě)，哪怕還沒(méi)有學(xué)過(guò)。于是學(xué)生只好硬著頭皮死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)第二天的默寫(xiě)。在筆者看來(lái)，這并不可取。

詞匯的呈現(xiàn)和記憶不應(yīng)孤立地進(jìn)行，讓學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)掌握詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是最終目的。筆者寧愿新授課時(shí)把節(jié)奏放慢一些，給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握得牢固些，而不是指望以后“炒冷飯”。如果一開(kāi)始就沒(méi)有弄明白知識(shí)點(diǎn)，到后來(lái)只會(huì)越來(lái)越迷糊。所以，對(duì)于日常默寫(xiě)，筆者遵循這幾點(diǎn)：

首先，將每次默寫(xiě)的內(nèi)容提前一天布置自默作業(yè)，讓學(xué)生在家里自己默并且自己批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，減少第二天默寫(xiě)的錯(cuò)誤率；第二，每次只默寫(xiě)10-12個(gè)生詞及短語(yǔ)，有7個(gè)正確的即可過(guò)關(guān)；若需要重默，默寫(xiě)那些錯(cuò)的還未掌握的即可；第三，事先將單元中出現(xiàn)的短語(yǔ)及短句劃定范圍；第四，“先學(xué)后默”，在理解的基礎(chǔ)上記憶，事半功倍。

總之，教師教英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)已不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試和謀求個(gè)人發(fā)展了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也從來(lái)就不是一件急功近利的事情，要想學(xué)好英語(yǔ)也不是一朝一夕便能成功的。教師應(yīng)循循善誘，從學(xué)生的理解和接受能力出發(fā)，充滿愛(ài)和耐心，巧妙地引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好英語(yǔ)。筆者相信：付出，是會(huì)有收獲的。

雷玲. 2000. 教師要學(xué)陶行知[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

趙坡. 2011. 班主任如何思考[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.