談留守學(xué)生英語不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王 蕾

談留守學(xué)生英語不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王 蕾

當(dāng)前我國國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，在肯定外出務(wù)工人員對城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)時，留守兒童的學(xué)習(xí)與教育成為令人擔(dān)憂的社會問題。不良作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成是初中留守學(xué)生的突出問題，如何實現(xiàn)不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化需教師深入探究。

初中英語；留守學(xué)生；不良作業(yè)習(xí)慣；影響因素；策略

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國各地區(qū)、各學(xué)段、各學(xué)科都迎來新的發(fā)展契機。然而，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)教學(xué)條件及家庭環(huán)境的影響，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成為全社會共同關(guān)注的重點，其中不良作業(yè)習(xí)慣是最為突出的難題。不良作業(yè)習(xí)慣不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可對其個性成長及未來發(fā)展帶來不利影響。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于自身對英語學(xué)習(xí)的不端正態(tài)度。要想轉(zhuǎn)化留守學(xué)生英語作業(yè)不良習(xí)慣，就要從了解其心理特征與學(xué)習(xí)發(fā)展機制著手，主動與留守學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解其心理動態(tài)及情緒變化，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以不斷提升英語學(xué)習(xí)成效。

1.初中留守學(xué)生的心理特征、生活及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在市場經(jīng)濟(jì)的推動下，越來越多農(nóng)村剩余勞動力涌向城鄉(xiāng)地區(qū)尋找就業(yè)機會，其中夫妻同外出居多，多將孩子留置家中。這類不滿16周歲、不能與父母在一起正常生活、缺少有效監(jiān)護(hù)的未成年人即為“留守兒童”。外出務(wù)工剝奪留守兒童與家長進(jìn)行交流溝通的基本時間，孩子身體發(fā)展、飲食、生活及心理狀況等方面處于“放養(yǎng)式”狀態(tài)，無法得以及時的引導(dǎo)?？紤]到經(jīng)濟(jì)問題，大多數(shù)留守兒童只能過著簡單的生活，“吃飽就行”，缺乏科學(xué)營養(yǎng)搭配。若不幸生病也只是按照地方土方或“硬扛”度過。另外，父母長期不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)方面受到的監(jiān)督及幫助就相應(yīng)減少，甚至部分兒童學(xué)習(xí)處于無人問津的態(tài)勢。長此以往，留守兒童就會產(chǎn)生“爸爸媽媽從不過問我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不重要”的無謂心理，對學(xué)習(xí)懈怠。

2.初中留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的不良作業(yè)習(xí)慣及原因

由于對英語學(xué)習(xí)不重視，在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，加之自身學(xué)習(xí)方法單一、能力偏弱，大部分初中留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較差。留守學(xué)生所在地區(qū)教學(xué)資源缺乏，語言及學(xué)習(xí)氛圍較弱，如此學(xué)生在課堂中只能處于“滿堂灌”及“填鴨式”被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課后缺乏真正實踐運用，長此以往學(xué)生無法真正掌握及內(nèi)化知識，在作業(yè)及練習(xí)寫作中只能潦草了事，久而久之便養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。而常見不良作業(yè)習(xí)慣有英語書寫字跡潦草、語法錯誤層出不窮、抄寫他人作業(yè)或不按時交作業(yè)等，而這也主要與學(xué)生自身的不端正學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正原因主要有：（1）家長長期外出務(wù)工，沒有及時盡到對孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé)。而祖輩監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為孩子“只要不餓著、不冷著就行”，沒有關(guān)注到孩子成長過程中的精神狀態(tài)。甚至有部分祖輩監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，只要把學(xué)生送去學(xué)校即可，行為習(xí)慣、精神品質(zhì)、心理健康及禮貌禮儀等都由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。因長期缺失有效的家庭監(jiān)護(hù)及管理，留守學(xué)生逐漸養(yǎng)成不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)不按時完成，或草草了事，以無謂的態(tài)度應(yīng)付教師。（2）錯誤的家庭教育將學(xué)生成長發(fā)展帶入“歧途”。部分家長不斷向孩子灌輸錯誤的人生觀與價值觀，而受到錯誤觀念的影響，學(xué)生慢慢迷失自己的方向，自由散漫，對未來毫無憧憬與念想。（3）周邊成長環(huán)境的不利影響?，F(xiàn)如今，中學(xué)學(xué)校周邊充斥著各娛樂場所、游戲室及網(wǎng)吧，留守學(xué)生本身的自控能力較差，無法抵制不良誘惑，無心向?qū)W，態(tài)度不端正。

3.初中留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不良作業(yè)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

引用偉大教育家孔子在《春秋》中提及的一句名言，“少成若天性，習(xí)慣如自然”。習(xí)慣是個人生活過程中自然形成的狀態(tài)，是個人自主化發(fā)展的行為。對于“習(xí)慣”好壞影響，教育家陳鶴琴這樣表述，“習(xí)慣養(yǎng)得好，將可終生受益；習(xí)慣養(yǎng)不好，將會終生受累”。習(xí)慣既可是個人成長的“助推器”，也可是“絆腳石”。為此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注每一位留守學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理，并及時指出存在的不良習(xí)慣，根據(jù)具體情況引入正確方式加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，尤其是作業(yè)不良習(xí)慣，具體可參照以下幾點：

3.1 創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。綜合考慮到留守學(xué)生養(yǎng)成英語作業(yè)不良習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，學(xué)校及教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，加強課內(nèi)外教學(xué)，營造生動、有趣的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性與主動性。首先，學(xué)校方面應(yīng)加強各項教學(xué)資源建設(shè)，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)等硬件引入，并可加強校園英語協(xié)會活動、宣傳板報及英語節(jié)目廣播等建設(shè)，營造良好的校園英語文化氛圍。其次，學(xué)校及教師可強化英語講故事、演講、知識競賽及文藝表演等豐富活動，調(diào)動留守學(xué)生積極性與主動性，參與到活動中，在活動中體驗英語的魅力、成功的喜悅，提升自身英語學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)到蘇教版初中英語教材Let’s celebrate一課時，教師可在校園內(nèi)或班級內(nèi)展示相關(guān)的板報，宣傳“萬圣節(jié)”由來、慶祝方式及意義，營造良好的氛圍，以生動有趣的形式吸引學(xué)生注意力。

3.2 引導(dǎo)樹立目標(biāo)，培養(yǎng)留守學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣

初中留守學(xué)生在作業(yè)寫作過程中形成字跡潦草、抄寫他人答案敷衍了事、語法錯誤等不良習(xí)慣，這主要是學(xué)生自身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)首先掌握學(xué)生在不同階段、不同知識點學(xué)習(xí)中的實際與思想，在課堂教學(xué)中堅持耐心且細(xì)致的正面引導(dǎo)，加以富于感染力、生動具體的事例或形象，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷為之奮斗。具體言之，教師在課堂中多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)及情感變化，積極創(chuàng)設(shè)體會，讓留守學(xué)生多發(fā)言。教師多與學(xué)生交流溝通，以“家長”身份講述學(xué)習(xí)的重要性，并引入身邊優(yōu)秀學(xué)生或先進(jìn)人物事跡，提升其對“生命”的認(rèn)知，逐步明確奮斗目標(biāo)。如學(xué)習(xí)到Abilities一課時，教師在講解文中“英雄”勇敢事跡時，應(yīng)加以自己對生活的感悟，強調(diào)生活是一個奮斗的過程，生活不是一帆風(fēng)順的，每個人都以堅強、不服輸、不怕苦的心態(tài)去應(yīng)對生活，困難面前要咬緊牙關(guān)前進(jìn)。借助教師個人魅力感染，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)不良習(xí)慣。

3.3 引入生活例子，激發(fā)留守學(xué)生情感共鳴

初中生正處于思維比較活躍、對事物充滿好奇心的年齡階段，遇事遇物喜歡刨根問底。鑒于此，教師應(yīng)抓住這一特點，在教學(xué)中適當(dāng)引入貼近學(xué)生生活實際的例子或事件，鼓勵學(xué)生多參與生活實踐，以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如在8A Unit 4 Do it yourself一課教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實際的例子，讓學(xué)生明白“ Do it yourself”的重要性及意義，并受到感染，在生活中學(xué)會處理自我事件。由于父母常年不在身邊，留守學(xué)生在生活中遇到困難或疑惑常常不能及時進(jìn)行解決。教師在教學(xué)課堂中引入生活化例子，并加以經(jīng)驗引導(dǎo)，一定程度上是充當(dāng)“家長”身份，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還可運用到生活實踐中。教師以身作則可以加深學(xué)生對生活及社會的認(rèn)知，引導(dǎo)樹立正確的價值觀、人生觀，做積極向上、努力進(jìn)取的學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總而言之，初中留守學(xué)生英語作業(yè)不良習(xí)慣主要與學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，教師應(yīng)看到這一點，并在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)形式，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性與積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步改掉作業(yè)不良習(xí)慣。

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