巧用"文本再構(gòu)",提升語言技能

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 高衛(wèi)榮

巧用"文本再構(gòu)",提升語言技能

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 高衛(wèi)榮

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的四項語言技能，但是就目前來看，許多學(xué)生存在發(fā)展不均衡的狀況，要么會聽不會說，要么會讀不會寫，這就要求教師結(jié)合教材，并適當?shù)匾罁?jù)學(xué)生的學(xué)情，對教材進行有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)新，找到最適合學(xué)生接受知識的教學(xué)方法，促進學(xué)生英語語言能力全面均衡發(fā)展。本文將詳細解讀“文本再構(gòu)”概念及其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望給讀者起到一定借鑒作用。

初中英語；文本再構(gòu)；教學(xué)方法；語言技能

所謂“文本再構(gòu)”并不只是簡單地整合教材內(nèi)容，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理特質(zhì)出發(fā)，有效地聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)情與教材內(nèi)容，達到英語理論知識與學(xué)生實際掌握能力相結(jié)合的目的。在以往，教師總是按部就班地抱著教材教學(xué)，機械性地完成教學(xué)任務(wù)，有些照本宣科的意味，長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，而且教師的教學(xué)熱情也會有所減退。因此，筆者認為教師應(yīng)該嘗試“文本再構(gòu)”的教學(xué)方法，為英語課堂注入新鮮活力因子，增強學(xué)生的英語綜合能力。

1.文本再構(gòu)的概念及其在初中英語教學(xué)中的作用分析

英語教學(xué)中的文本再構(gòu)是教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對教材本來的內(nèi)容進行重新整合和建構(gòu)，將所要教授給學(xué)生的教材內(nèi)容通過自己的教學(xué)經(jīng)驗與能力進行二次處理，使文本內(nèi)容在基于教材卻又高于教材的形成模式下，更具有情境意義和可操作意義的教學(xué)嘗試。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，擁有符合興趣特點的、完整情景與實際意義的語言材料，在新的情景中有效運用和鞏固自己已學(xué)得的知識，提高英語學(xué)習(xí)效率。

教師在應(yīng)用文本再構(gòu)教學(xué)方法時，可以通過以下三個方面對原有教材進行調(diào)整和取舍：（1）從語言入手，轉(zhuǎn)變講解分析模式，應(yīng)用典型新穎范例、拓展課文閱讀材料、組織豐富多樣練習(xí)等方式來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；（2）再設(shè)情景與內(nèi)容。即為學(xué)生構(gòu)造出貼近真實的語言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在良好的語言情境中對文本內(nèi)容的理解更加深入，語言感知能力也更加強烈；（3）教學(xué)目標與教學(xué)過程。即教師要在課前為課堂教學(xué)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標，重新組織教材的各個部分，安排教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，促進教學(xué)過程更加順利地展開，從而達到理想的教學(xué)效果。簡而言之，文本再構(gòu)要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為學(xué)生制訂具體的教學(xué)目標與情景環(huán)境，達到對教材內(nèi)容重新整合與生成的效果。

利用文本再構(gòu)，可以讓學(xué)生學(xué)到自己所感興趣的內(nèi)容，并能夠靈活運用教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的英語知識。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用文本再構(gòu)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是考驗教師教學(xué)能力與組織能力的一種方式，可以起到教學(xué)相長的作用。這種新的教學(xué)方式適合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢，值得每一位英語教師去探索、去實踐，為不斷提升自己的教學(xué)能力與學(xué)生的英語語言技能而努力！

2.文本再構(gòu)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

以上介紹了文本再構(gòu)的概念及其在初中英語教學(xué)中的作用意義，那么，教師該如何把文本再構(gòu)的教學(xué)方法靈活應(yīng)用到英語教學(xué)中去呢？筆者將結(jié)合教材實例，從以下三個方面來展開。

2.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際，科學(xué)整合教材內(nèi)容

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)需求就是教師制訂教學(xué)目標的前提條件。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往以自己為主體，不考慮學(xué)生的感受，一味地“孜孜不倦”。然而，教學(xué)效果卻不盡人意。在教學(xué)中，只有知己知彼，方能百教不殆。教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，深入挖掘教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗與能力對教材內(nèi)容進行科學(xué)合理地整合，達到高效教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 7 Seasons時，由于本單元的內(nèi)容與天氣、季節(jié)有關(guān)，需要記憶的詞匯很多，比如snowy（下雪的）、rainy（下雨的）、cloudy（陰天，陰沉的）、stormy（暴風(fēng)雨的）、windy and rainy（刮風(fēng)下雨的）、sunny（晴朗的）等等，這些詞匯會經(jīng)常在聽力、單選中出現(xiàn)，教師要將本單元的詞匯教學(xué)作為重點。為了防止學(xué)生因為詞匯過多造成混亂，教師可以利用天氣預(yù)報卡片的形式為他們展示，以形象的圖文解說加深單詞在學(xué)生頭腦中的印象，并快速提出幾個問題隨機抽取學(xué)生回答，考驗他們對單詞的掌握運用能力。比如“How's the weather today?”、“What's the weather like this week?”、“What weather do you prefer? Why?”要求學(xué)生搶答，回答得快速又準確的給予一定獎勵，并靈活地運用教材中內(nèi)容，讓他們在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，將各種天氣、氣溫、氣候、季節(jié)等內(nèi)容總結(jié)歸類，防止將這幾個相似的概念弄混。

從實際出發(fā)，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動力充分被教師調(diào)動起來，可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，跟隨教師的指導(dǎo)，正確把握學(xué)習(xí)的重難點，逐步提高英語成績。原本單一死板的教學(xué)流程變得靈動活躍起來，學(xué)生不斷接受新的知識灌輸，并能夠發(fā)揮自己的能力去應(yīng)用英語，不知不覺，就愛上了英語學(xué)習(xí)。

2.2 利用新穎話題提問，激發(fā)學(xué)生表達欲望

初中英語教材的單元是按照主題分布的，這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生學(xué)的知識更加系統(tǒng)與全面。所以，教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)教材并適當?shù)剞D(zhuǎn)變教材，設(shè)計一些貼近學(xué)生實際生活的、引起學(xué)生熱烈關(guān)注的話題或提問，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提高語言交際能力。

例如，在教學(xué)牛津初中英語9A Unit 1 Know yourself 中的Reading部分時，文中介紹了有關(guān)四個人物的不同工作，以及他們各自對工作的態(tài)度。如果直接按部就班地為學(xué)生分析課文，作為學(xué)生的他們可能對于內(nèi)容這些并不怎么感興趣。所以教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以提問、話題討論的方法來引入課文。課堂開始，教師可以提問學(xué)生“Dear students, do you have a dream? What is your dream to be?”讓學(xué)生展開討論，自由組成小組討論有關(guān)自己的夢想職業(yè)。接著，當學(xué)生討論得差不多了，教師再讓他們自主閱讀文章，看看文中的幾個人物都從事了哪些工作，他們做得怎么樣。最后，再給學(xué)生設(shè)置一個思考性話題“If your ideal career conflict with reality, you will adhere to the ideal or reality? Why?”讓學(xué)生進行思考，并在思考過程中組織語言，用英語說出自己的想法，促使他們對文本內(nèi)容的再運用。

以話題為主線索，巧妙地導(dǎo)入課程并展開教學(xué)，不但可以活躍課堂氛圍，而且也為學(xué)生構(gòu)建了英語資料庫，豐富了學(xué)生的基本知識，拓展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不但可以提高口語交際水平，同時在日后的寫作中也可以依據(jù)課本中的話題內(nèi)容進行書面表達，起到觸類旁通的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，營造良好語言氛圍

情境教學(xué)在英語教學(xué)中必不可缺。隨著現(xiàn)代科技的進步，多媒體的出現(xiàn)為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了許多幫助。教師要利用好這一點，從學(xué)生的需要出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容，搜集形象直觀的英語資源，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而更好地走進文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)牛津初中英語8B Unit 8 A green world 時，本單元的話題是有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，然而學(xué)生雖然在日常生活中也會接觸到有關(guān)環(huán)保意識的提醒，可是對于環(huán)境污染所造成的危害性還是不夠重視。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些最近網(wǎng)絡(luò)上很火的“你隨手扔的塑料袋，可能就是它們的一生”照片，這些照片十分觸動人心，比如人們在海邊游玩時，為了方便省事直接將垃圾袋扔在了沙灘上。結(jié)果游客散去，塑料袋被吹到了海鷗頭部，導(dǎo)致它們窒息死亡。正是這些看似不經(jīng)意的壞習(xí)慣，其實對環(huán)境、對世界的影響都非常大?？赐炅苏掌?，再讓學(xué)生寫一篇有關(guān)“Protect the environment, start from me”的隨堂練筆，并要求學(xué)生借鑒書本中剛學(xué)習(xí)過的單詞短語和句型，鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實的教學(xué)情境，不但可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，而且可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中身臨其境，認為教材內(nèi)容與他們的生活實際緊密相關(guān)，培養(yǎng)他們的語言感知能力。不過，教師要合理地運用情境教學(xué)，科學(xué)設(shè)計好時間，遵循適度原則，使學(xué)生輕松愉快地完成課堂學(xué)習(xí)。

總之，雖然文本再構(gòu)在初中英語教學(xué)中還是初步嘗試，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教材內(nèi)容進行不斷地探索與實踐，但是筆者相信，所有的努力都會取得理想的教學(xué)效果。教師要充分利用文本再構(gòu)，為學(xué)生選擇最具有實際意義的教學(xué)資源與材料，生成動態(tài)的文本，讓學(xué)生在英語課堂中思維能力與語言能力都得到大幅度提升，從而真正提高英語教學(xué)效率。

謝琇卿. 2013. 運用“文本再構(gòu)”演繹精彩課堂[J]. 基礎(chǔ)教育論壇(5).

楊萬春. 2015. 如何在英語課堂中進行文本再構(gòu)[J]. 快樂閱讀(8).