詞塊理論在中考英語復習中的運用探析

江蘇省常熟市國際學校 高 紅

詞塊理論在中考英語復習中的運用探析

江蘇省常熟市國際學校 高 紅

如何有效地進行中考復習，是眾多英語教師一直在探討的一個重要課題。本文結合教學實踐，探討中考復習階段如何運用詞塊理論幫助學生內(nèi)化知識，促進學生語言運用能力的提高。

詞塊；詞塊教學法；中考英語；復習策略

中考英語復習是一個系統(tǒng)的過程，是對教學的鞏固和延續(xù)。很多教師在這個過程中采用“滿堂灌”的方式，把所學知識過一遍，這樣的課堂效率不高，效果可想而知。如何把學生們學過的知識和內(nèi)容教得有新意，幫助他們將知識形成體系并最終引向語言運用，是初三英語復習教學的一個重要課題。本文結合教學實踐，探討中考復習階段如何運用詞塊理論幫助學生內(nèi)化知識，促進學生語言運用能力的提高。

1.詞塊理論

1.1 概念的提出

根據(jù)現(xiàn)有的文獻，Becker（1975）最先提出詞匯組塊這一概念。Nattinger & DeCarrico（2000）認為，詞匯短語是不同長度語言的組合，是一種形式與功能的合成體。這種多詞的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，與特定的話語功能有關。馬廣惠（2011）認為對詞塊要從形式、意義和功能三個層面進行界定。

1.2 詞塊教學法

1993年Lewis在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，認為應該把詞塊而不是語法作為語言教學的中心。詞塊教學法即以詞塊識別、詞塊記憶、詞塊運用和詞塊鞏固等步驟為核心內(nèi)容貫穿整個英語教學過程的教學方法。它具有可行、靈活便利、省時高效等特征（居麗萍 2014：102）。Nattinger和DeCarrico（2000）在其專著Lexical Phrases and Language Teaching中提出語言教學的主要目標是讓學生在話語中理解語言的交際意義，而達成這一目標的有效方法就是讓學生學習詞塊。

2.基于詞塊理論的中考英語復習策略

《義務教育英語課程標準》（2012）指出，英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。詞塊教學法強調(diào)語言的整體感知、認知、輸入、輸出，有助于語感的培養(yǎng)和形成，增強語言表達的準確性和流利性，有利于幫助學生增強交際能力。同時由于詞塊具有特定的語用功能或者文化內(nèi)涵，可以加強學生的文化意識。

2.1 基于詞塊的詞匯復習策略

與傳統(tǒng)的詞匯概念相比，詞塊是語法、語義及語境的結合體。所以在復習中教師要注重培養(yǎng)學生有意識地重視詞塊掌握，可以嘗試基于話題進行詞塊歸納，依據(jù)教材板塊進行歸納整理，打破每冊書單元復習的模式，幫助學生構建詞塊語義網(wǎng)，提高詞匯復習的效率。同時又能產(chǎn)生一種新鮮感，有助于重新燃起學生對英語學習的興趣，而不再是“炒冷飯”。

以譯林版《牛津初中英語》的詞匯復習為例，以introduction為主題，教師可以把7A 前四個單元，7B第二單元，8A和9A的第一單元放在一起進行綜合復習，引導學生進行相關詞塊的總結，可以涵蓋學校、學生、活動、性格、職業(yè)、愛好及特長等不同方面。例如：

職業(yè)：office worker、nurse、cook、born artist、accountant、general manager、chief engineer、pioneer heart surgeon;

性格：have a sense of humor、knock over…、tell funny jokes、willing to share things with others、ready to help people any time、never feel bored with him、have a good voice、show off、take on new challenges、take the lead;

活動：meet at the community center、share their different skills、visit the old people、do some shopping for them、go walking in the hills、practice after school、have too much homework;

這種做法可引導學生多角度、全方位地復習詞匯，為其閱讀、寫作等多方面的能力提升奠定良好的基礎。

2.2 基于詞塊理論的寫作復習策略

九年級的學生在英語寫作中普遍存在很多不足，主要表現(xiàn)為：不能將多個單詞組成合理的單位輸出，表達不地道，短語搭配錯誤，上下文不連貫以及語法錯誤和句型結構單一。

在中考英語寫作復習中，教師要始終幫助學生提高或者保持詞塊意識，因為詞塊作為語言的半成品，是非常理想的存儲和輸出單位，有利于提高學生作文中用詞的準確性。同時詞塊的組合有些是約定俗成的，因此學生在使用時可以擺脫母語的干擾，寫出地道得體的文章來。教師可以引導學生從教材中整理話題詞塊，這樣學生就可以在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達的準確性。

譯林版《牛津初中英語》8A的第五、六兩個單元以及8B的第八單元都和environment這個話題有關，所以在寫作復習中，教師可以讓學生整理這三個單元的詞塊。例如：

出現(xiàn)的問題：face serious problems in the wild、in danger、not have enough to eat、catch tigers for fur、make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;

采取的措施：help build more panda reserves、make laws to protect pandas、take action right away、help pandas have more babies、the government。

整理完這些詞塊，教師可以布置一篇相關環(huán)境話題的作文，讓學生學會在作文中套用相關表達，并且在應用中強化對詞塊的鞏固和內(nèi)化。同時教師也要給學生補充一些具有銜接功能、連接句子內(nèi)部或句子間成分的詞塊。如表示因果關系的有：as a result、because of、owing to、That’s why…；表達觀點的有：I think…、in my opinion、…h(huán)old the view that…、it seems to me that…；表示遞進的有：not only…but also…、furthermore、in addition、besides、what’s more。這些語篇詞塊可以幫助學生樹立語篇意識，對其寫作水平的提高會起到積極的作用。

3.結束語

詞塊理論突破了傳統(tǒng)上單詞、詞匯的范圍，符合語言學習規(guī)律，有利于幫助學生提高語言輸出的準確性、流利性、地道性和得體性。因此在中考英語復習中，教師應該充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的復習方法，幫助學生構建完善的基于話題功能的詞塊知識體系，提高學生英語復習階段的積極性和自信心，促使學生掌握和運用更多的詞塊，提高他們的綜合語言運用能力。

居麗萍. 2014. 英語教學中課內(nèi)詞塊教學法與課外學生自主學習相結合教學模式研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）(4)：102-104.

馬廣惠. 2011. 詞塊的界定、分類與識別[J]. 解放軍外國語學院學報(1)：1-2.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社.

Becker, J. 1975. The phrasal lexicon. In B, Nash-Webber & R. Schank (Eds.). Theoretical issues in natural language processing[M]. Cambridge, Mass.: Bolt, Beranek, and Newman.

Nattinger, J. R., & DeCarrico, J. S. 2000. Lexical phrases and language teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.