"就井取水",回歸教材教學
——談高中生英語讀寫能力的培養(yǎng)

江蘇省泰興市第一高級中學 鞠慶濤

"就井取水",回歸教材教學
——談高中生英語讀寫能力的培養(yǎng)

江蘇省泰興市第一高級中學 鞠慶濤

隨著社會的發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程的加速，熟練掌握好一門外語顯得尤為重要。在高中階段學生會接觸到更深層次的英語學習，除了能夠幫助其了解外國文化，還能培養(yǎng)其對于英語聽、說、讀、寫的能力。因此，要求英語教師要根據(jù)英語新課程標準的要求，大力倡導素質(zhì)教育，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。但隨著詞匯量的增加以及專業(yè)性名稱的增多，在讀、寫方面學生遇到了較大的困難。教師則需要善于運用教材，讓學生在完全理解教材的基礎(chǔ)上進行讀、寫能力的提高。

英語教材；讀寫能力；高中

英語教學在高中教育中占據(jù)著非常重要的位置，與其他科目有著很大的不同，英語的學習是打開學生了解外界的第一扇大門，在培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)上有著重要的意義。因此，不管是社會、學校還是家長，都給予了英語教學較高的重視。所以，高中英語的必修教材也做了較大的改進，更符合現(xiàn)代學生的特點，知識內(nèi)容也非常豐富，更能體現(xiàn)以學生為主體的教學目的，教學的內(nèi)容也更聯(lián)系實際，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的應用能力。英語教學可主要分為四大部分，聽、說、讀、寫，而語言文字的誕生為的是方便人們的交流和記錄，所以在英語教學中，讀、寫能力的提高是教學的主要目標。但隨著詞匯量的增加以及高中課程的增多，學生在讀、寫方面遇到了較大的瓶頸，而如何在有限的時間內(nèi)提高學生的英語讀、寫能力是教師需要解決的。本文主要圍繞回歸教材教學培養(yǎng)學生的英語讀寫能力展開探討，并提出幾點可行性建議。

1.強化閱讀，貫穿教學始終

閱讀能力的提高不僅能讓學生在英語口語上得到加強，還能讓其在做閱讀類題目時有著較大的優(yōu)勢。從以往的高考題目來看，閱讀理解類題目幾乎占到了40%以上，因此，閱讀能力是高中學生必須要具有的能力，閱讀教學必須作為提高學生英語成績的突破口。

（1）注重詞匯的積累

英語閱讀能力的提高，詞匯的積累必須是排在第一位的，只有積累的詞匯越多，在朗讀以及做題時才能夠減少阻礙。在積累詞匯的過程中并不建議學生長期涉獵教材以外的詞匯。第一，在牛津版高中英語教材中的詞匯量已非常豐富，并且都是考試學習所需要應用的；第二，教材以外的英語詞匯大多較為高級，在不是特別理解的情況下學生容易產(chǎn)生混淆和誤解。因此，在詞匯的積累上還應以教材為主。有學生反映，英語單詞需要不斷反復進行背記，不然忘記的速度非?？欤@是因為學生在沒有完全理解的情況下死記硬背造成的。教師可以將要學習的短語、詞匯編寫成簡單的對話，或是讓學生自己進行編寫，課后就以對話的形式進行單詞的背記，這樣既掌握了單詞的運用又能夠使學生了解在何種情境下可以使用這個單詞，對于學生的閱讀能力有著極大的促進作用。例如在學習Amazing people這一模塊時，學生需要掌握curse（詛咒、咒罵）、explore（勘察、考察）、adventure（冒險、奇遇）等詞語，教師就可讓學生根據(jù)單詞的意思進行短語對話的編寫，而后再對學生的短語對話進行分析探討，當學生在遇到相應情境時就會自然而然地想起這個詞語，有利于鞏固學生對于詞語積累的記憶。

（2）注重方法的點撥

在做閱讀理解類題目時，學生對于語句的不理解可以用增加詞匯量或者是根據(jù)前后文的意思進行推斷的方法來解決。但詞匯量的逐漸增加也很容易暴露出學生做題時的缺點和存在的問題。例如，做題時喜歡將全文進行翻譯，用時較長，或是過度理解文章，加入了太多的主觀意識，因而選擇了錯誤的答案。教師需要針對高考中不同的題材、體裁，對文章的問題設(shè)置適當?shù)丶右詺w納總結(jié)，對學生進行做題方法的點撥。閱讀理解類題目大多都源于教材，并不是說摘取的文章會與教材中一模一樣，但大部分都是由教材延伸而來的，其需要表達的主要思想感情以及運用的詞語搭配都與英語教材有著密切的關(guān)系。因此，在對英語課文進行教學時，教師就需要充分調(diào)動起學生的學習積極性，注意對每一篇課文的整體把握，包括課文的結(jié)構(gòu)、課文的體裁、課文的情感、課文中新的詞匯、優(yōu)美的語言運用等，讓學生為欣賞而閱讀。對課文進行深刻的剖析理解，能夠使學生在做閱讀理解類題目時，對于詞語的搭配更為敏感也能夠更加清晰地知道文章所要表達的主題，這對于提高做題的正確率有著非常大的幫助。

2.強化寫作，培養(yǎng)綜合能力

英語寫作考驗的不僅僅是學生對于詞匯量的掌握，還考驗了學生對于英語短語的運用和自己的書寫水平。可以知道的是，英語寫作展現(xiàn)的是學生對于英語知識的綜合掌握能力。

2.1 短文改錯的訓練

短文改錯訓練是幫助學生認識自身錯誤的一項教學方法，能夠快速地找到學生所欠缺的英語知識和寫作漏洞。短文改錯訓練可大致分為三個部分：（1）單句訓練；（2）改錯與作文講評；（3）短文改錯強化訓練。其中，單句訓練就是同一個短語在不同的情景下該怎么運用；改錯與作文講評就是針對學生的寫作練習進行講解分析，歸納學生的錯誤；短文改錯強化訓練就是每天都需要進行一篇以上的短文改錯練習。為了加強學生對于單詞、短語的正確運用率，教師可將短文改錯訓練回歸到英語教材中，從教材出發(fā)給予學生更系統(tǒng)的訓練。例如在The environment這一模塊的學習中，學生需要學習economy（經(jīng)濟）、debate（討論、辯論）、cut back on（減少、縮減、削減）等單詞、短語，教師可在每節(jié)課堂結(jié)束后布置寫作訓練，以本課單詞、短語為寫作內(nèi)容，可任意發(fā)揮自己的意見和建議，在第二天上課時，教師抽取學生的作文訓練進行講解。長此以往，學生既掌握了課本知識又在潛移默化中降低了寫作的錯誤率。

2.2 強化背誦的訓練

在英語寫作中，卷面整潔的不一定能拿高分，但卷面差的一定不會拿高分，因此，教師不僅要降低學生的寫作錯誤率還要提高學生的卷面整潔度，各單詞盡量保持在同一水平線上，除首字母外，其他字母的大小要盡量一致，這樣的卷面能夠提高改卷教師的滿意度，從而拿取更高的作文分數(shù)。在語文寫作中引用經(jīng)典的語句和事件能夠拿取更高的作文分數(shù)，在英語寫作中亦是如此。正確地引用經(jīng)典英語短語能夠提高作文的質(zhì)量，也充分凸顯了學生對于英語知識的掌握以及寫作能力的高低。這就要求學生盡可能地去背誦每一篇課文以及課文后的英語小故事。經(jīng)過不斷的改革和完善，現(xiàn)行的英語教材編入了大量的英文美文，其內(nèi)容范圍也非常廣泛，足以滿足學生的背誦需求，并且與所學的知識內(nèi)容息息相關(guān)，能夠在閱讀和背誦之間鞏固所學的英語知識，對于學生的寫作能力有著非常好的促進作用。部分學生與家長為求英語成績的提高，大量購買課外練習和英語閱讀書籍，這不僅會使學生感到疲累還會使其對英語學習產(chǎn)生厭惡，也容易引起知識點的混淆，課后復習沒有做到科學規(guī)劃，得不償失。還應該回歸于教材之內(nèi)，“就井取水”，才能夠在較短的時間內(nèi)看到學習的成果。

3.結(jié)語

綜上所述，高中英語讀寫能力的提高不僅需要注重詞匯的積累、方法的點撥、短文的改錯、寫作的訓練，還需要回歸于教材之中。教師需要善于利用教材內(nèi)容，全面提高學生的讀寫能力，幫助學生提高學習英語的動力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

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