小學英語閱讀教學從被動閱讀到主動"悅讀"轉變

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小學英語閱讀教學從被動閱讀到主動"悅讀"轉變

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小學英語閱讀是英語教學的重要內容，但由于小學生英語單詞量少，缺乏閱讀興趣，導致小學英語的閱讀效果一直不好。因此，在小學英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀興趣，幫助學生實現(xiàn)老師要我讀，到我自己喜歡閱讀的轉變，實現(xiàn)從被動閱讀向愉快主動閱讀的轉變。

英語閱讀；閱讀到悅讀；轉變

小學是小學生英語的入門階段，同時也是小學生學習英語的關鍵時期。英語閱讀作為小學英語教學內容的主要構成部分，對于小學生英語知識的拓展、積累以及小學生學習英語的積極性起著至關重要的作用。因而，小學英語教師應將英語閱讀作為教學重點，提高小學生英語閱讀的興趣，讓學生從被動閱讀變成為主動“悅讀”。

1.激發(fā)學生閱讀欲望

英語閱讀是小學英語學習的重要內容,但由于小學生掌握的英語單詞量少,自主閱讀有困難,許多學生都不喜歡英語閱讀。根據(jù)調查，小學4-6年級學生，95%以上的學生喜歡閱讀語文，因為語文的課文有情節(jié)，閱讀沒有困難?？捎幸话氲膶W生不喜歡閱讀英語，對英語閱讀缺乏興趣，還有許多學生害怕閱讀英語。要提高學生的英語閱讀效果，幫助學生從被動閱讀向主動閱讀轉變，首先就要激發(fā)學生的英語閱讀興趣。閱讀興趣能激發(fā)學生的閱讀欲望和熱情，激發(fā)學生主動參與閱讀過程和關注閱讀效果。如果學生沒有閱讀興趣，只是把閱讀作為負擔去勉強完成，那就不會好的閱讀效果。

英語課程的任務之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生在閱讀中逐漸喜歡上英語學習。英語閱讀有教學的任務性閱讀，也有學生自主選擇的自由閱讀，最難的就是預習性的英語閱讀。預習性閱讀是學生對還沒有學習過的文章的提前閱讀，是為教學做準備的“熱身閱讀”，一篇課文的教學前，教師應開展“熱身活動”，其目的在于豐富小學生的英語知識，在其原有的知識儲備上進行延伸、拓展，激發(fā)小學生閱讀興趣。教師要依據(jù)教學內容，對相關背景知識簡單講解、介紹，使學生將閱讀材料與課文的背景知識相結合，以充分理解閱讀材料，并提高閱讀效率。教師適當講解背景知識，有利于學生排除閱讀材料時遇到的阻礙，使學生事前了解閱讀內容，有效激發(fā)學生閱讀積極性。與此同時，教師還可以讓學生根據(jù)背景知識，對閱讀材料進行預先推測，調動學生閱讀積極性。閱讀前的“熱身運動”應結合教材內容設計，例如：知識問答、情境模擬、小測試、趣味游戲等，復習相關聯(lián)的單詞，或根據(jù)標題及圖片對故事的內容、主題進行推測，培養(yǎng)學生的探究能力。

比如在預習學習中，許多學生對新課文不會閱讀，也不敢閱讀。要讓學生能主動去閱讀前一節(jié)課布置的課文的預習任務，在上課時教師可以讓學生說說在預習的過程中遇到哪些問題，然后試著讀一讀課文，能讀幾句就讀幾句，也可以出示句子中的單詞讓學生說出單詞的大意。還可以提出一些趣味性的練習檢測學生預習的效果，比如筆者讓學生課前預習了三年級下冊Unit 7的課文，上課前三分鐘從文中摘出幾個重點單詞分別寫在幾個小蘋果上（課前用紙剪的），反面畫上這些單詞的圖片，黑板上再畫上兩棵大蘋果樹，請兩位同學到臺前聽錄音，同時找到帶有相應單詞的小蘋果貼到蘋果樹上，并說出含有這個單詞的句子或者短語，可以是書上的，也可以是自己編的，看誰的樹上掛的蘋果多。學生對這樣的活動很感興趣，即使這次沒貼對幾個，但是對他下一次主動預習能起到很好的促進作用，因為他們都想在下一次的比賽中獲勝。

2.培養(yǎng)小學生獨立英語閱讀能力

小學英語閱讀教學活動中，教師應扮演主導者角色，以學生為主體，引導學生主動參與閱讀教學和學習,促進小學生將英語閱讀轉變成“悅讀”。小學英語閱讀主要有課堂閱讀和課外閱讀兩種形式,課堂閱讀由于有老師的指導,學生一般都能很好地完成閱讀任務,但對課外英語閱讀卻重視不夠。很多學生都不能主動完成閱讀任務。在學生的英語課外閱讀中,教師要幫助小學生提高認識,充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主能力，激發(fā)閱讀興趣。對小學生來說，提升自主閱讀能力有利于英語知識的積累，拓展小學生學習英語的渠道，強化自身閱讀理解能力，可以自主尋找相關優(yōu)秀文章或名著進行閱讀，以此方式豐富自身英語知識儲備量，進一步提升自主閱讀英語的能力，更高效地將英語課外閱讀轉變成“悅讀”。

在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中，可以略施小計讓學生嘗到預習的甜頭，從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成。比如可以在同學中展開競賽，把全班同學分成八組，采用星星積累、物質獎勵的方式鼓勵學生主動預習。剛開始，難度一定要低，只要學生預習了，無論預習效果如何，就給該組獎勵星星，該組有幾個同學預習就加幾顆星星。后來要逐步提高難度，只有預習效果好了才能獎勵星星。星星積累多了，可以減少家庭作業(yè)。學生因為想得到星星就會去主動預習，就會對預習產生濃厚的興趣。

如小學牛津7B Unit 7 Abilities A Brave young man一課，教師可提問:How did the fire happen?學生只有根據(jù)文中多個信息推理才能得出多種結論:Perhaps the old lady lost a small fire on the ground or a paper.

接著再設計與課文內容相關的問題：

Who found it?

When did it happen?

以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town為例。可設置以下細節(jié)問題：

(1)How far is Sunshine Town from the centre of Beijing?

(2)What can you see and do in Sunshine Park?

(3)What can we do in the local theatre in Sunshine Town?

3.營造輕松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀環(huán)境是小學生實現(xiàn)閱讀向“悅讀”轉變的關鍵途徑，因而小學英語教師應為學生營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓小學生可以自由發(fā)揮想象力，自主研究與探索，并為學生提供豐富的閱讀資源，例如視頻資料、英漢雙解詞典以及優(yōu)秀文章等。同時，教師要結合小學生個體差異，進行針對性指導與教學，因材施教。如此，不僅增進師生間的情感交流，也培養(yǎng)學生合作意識。教師要積極鼓勵和引導小學生閱讀，而不是嚴厲的批評、支配，以此營造閱讀活動的氛圍，促進學生的學習。另外，教師應以學生為主體，為學生創(chuàng)造更多的自主閱讀時間、空間，使學生能夠自由開展閱讀活動，不斷提高自身自主選擇性。在開展The sun教學時，教師課前結合教材內容設計問題，課堂中向學生播放The sun多媒體動畫，激發(fā)學生閱讀興趣，并組織學生進行故事角色扮演，調動小學生閱讀的積極性與主動性，利用多媒體播放視頻，能吸引小學生的注意力，增加課堂教學的趣味性，營造輕松的閱讀環(huán)境，使小學生漸漸喜歡上閱讀。因此，教師要通過多種方式構建輕松閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀熱情，感受閱讀帶來的樂趣與成就感，從而實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的轉變。

營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設一定的教學情景是提升小學生英語自主閱讀能力的關鍵。在閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀內容創(chuàng)設一定的閱讀環(huán)境，教會學生多樣、有效的課外閱讀方法，使英語課外閱讀變得多樣化，增強閱讀實效性。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是一個長期的過程，小學英語閱讀要從學生的閱讀內容、閱讀方法的指導等多方面幫助學生克服英語閱讀中的困難。例如，在小學英語課外教學過程中，要選擇和推薦學生感興趣的閱讀內容，傳授給小學生科學、有效的“閱讀”方式，及時解決學生閱讀中的困難。以The Great Wall of China這篇優(yōu)秀的課外閱讀文章為例：“The Great Wall of China is the longest wall in the world. It is about 6，000 kilometres long，7 metres high and 5 metres wide... ”,教師可以指導學生提前解決閱讀中的詞匯難題，依據(jù)文章內容，標記重點單詞及簡單介紹其語言結構，傳授正確閱讀方法，以此加強小學生對文章內容的理解，進而增加閱讀欲望。讓小學生在課外閱讀時，利用目的閱讀法。目的閱讀法是指小學生在課外閱讀過程中，應帶著目的性去閱讀，而不是隨意的，漫無目的的閱讀，并且應邊閱讀邊標記出各段的關鍵性單詞及重點語句，將這些單詞及語句進行整理歸納，從而加深學生印象，使學生更充分了解文章具體內容，提升閱讀質量。

小學英語閱讀習慣的培養(yǎng)需要循序漸進的引導，閱讀能力的提高是一個漫長的過程，教師只有精心引導，小學生持之以恒，才能逐漸提高英語閱讀能力，實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的轉變。

小學英語教師也要樹立科學的閱讀理念，構建多樣化的閱讀環(huán)境，調動學生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成主動閱讀的習慣。這樣，小學生才更愿意參與教師組織的閱讀活動，感受閱讀帶來的樂趣，并最終喜歡上閱讀。

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