高中英語(yǔ)閱讀課"讀后活動(dòng)"存在的問(wèn)題與對(duì)策

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 汝 春

高中英語(yǔ)閱讀課"讀后活動(dòng)"存在的問(wèn)題與對(duì)策

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 汝 春

在新課程改革的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學(xué)過(guò)程。但是高中英語(yǔ)閱讀課“讀后活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)普遍存在著諸多問(wèn)題。本文在具體分析教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討解決問(wèn)題的對(duì)策，提高活動(dòng)效率，升華閱讀課堂。

高中英語(yǔ)；閱讀課；讀后活動(dòng)；問(wèn)題與對(duì)策

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分“輸入假說(shuō)”指出人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，語(yǔ)言輸入是第一位的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞、句型、語(yǔ)法等的輸入和積累，強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。但是Swain在輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了可理解輸出假說(shuō)，明確闡明了要使學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平得到全面發(fā)展，可理解輸出活動(dòng)是必不可少的。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是這樣，學(xué)以致用方能學(xué)有所成。

在新課程改革的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀課打破了以往的應(yīng)試教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出的發(fā)生。閱讀課的教學(xué)模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學(xué)過(guò)程。在閱讀前的導(dǎo)入活動(dòng)中，英語(yǔ)教師能夠盡量吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的閱讀興趣;在“閱讀中”的略讀環(huán)節(jié)中教師訓(xùn)練了學(xué)生的scanning和skimming等閱讀技巧，在精讀環(huán)節(jié)中教師能夠設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)和任務(wù)，由易及難，層層推進(jìn)地幫助學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)，分析篇章結(jié)構(gòu)，了解文章體裁，輸入語(yǔ)料信息、新詞佳句等等；“讀后活動(dòng)”中教師設(shè)計(jì)了任務(wù)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，起到輸出的作用。

1.“讀后活動(dòng)”存在的問(wèn)題

但是，筆者在聆聽(tīng)了許多公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)教師在“讀后活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，往往使一節(jié)英語(yǔ)閱讀課出現(xiàn)虎頭蛇尾的窘?jīng)r。

1.1 “讀后活動(dòng)”的時(shí)間安排不合理

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)讀后活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間安排不合理的情況。有的教師在備課時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)長(zhǎng)，在“閱讀前”和“閱讀中”環(huán)節(jié)安排了過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致讀后活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間被壓縮甚至直接舍棄了。也有些教師在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的任務(wù)不足或者教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，以至在開(kāi)展最后的讀后活動(dòng)時(shí)多了很多課堂時(shí)間，故意在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓來(lái)湊時(shí)間，導(dǎo)致輸出活動(dòng)的低效。

1.2 “讀后活動(dòng)”的設(shè)計(jì)不當(dāng)，流于形式

有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)，與“閱讀中”的各種任務(wù)和活動(dòng)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用和鞏固已獲信息和知識(shí)，導(dǎo)致整節(jié)閱讀課的效果大打折扣。有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)過(guò)于呆板，脫離學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話(huà)可說(shuō)。有的教師分組不合理，任務(wù)安排沒(méi)有落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致讀后活動(dòng)變成只和若干好學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。也有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)只為活動(dòng)而活動(dòng)，完全淪為一場(chǎng)公開(kāi)課的作秀表演，流于形式。

1.3 “讀后活動(dòng)”的評(píng)價(jià)單一，形同虛設(shè)

教師對(duì)讀后活動(dòng)的評(píng)價(jià)普遍存在著潦草和單一的問(wèn)題。在學(xué)生小組討論完，學(xué)生代表展示活動(dòng)成果后，教師往往給出簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，例如“Fantastic”“Excellent”“Good job”等。這些敷衍式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)使得活動(dòng)草草收尾，學(xué)生原本高昂的興致被一掃而光，覺(jué)得索然無(wú)味。

2.解決“讀后活動(dòng)”不足的對(duì)策

為了有效實(shí)施閱讀課的讀后活動(dòng)，解決上述在閱讀課讀后活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者針對(duì)性地提出以下對(duì)策:

2.1 合理安排時(shí)間

培根說(shuō)“合理安排時(shí)間就等于節(jié)約時(shí)間”，同樣合理安排課堂時(shí)間才能充分利用時(shí)間，打造出高效的課堂。英語(yǔ)教師在上閱讀課前要精心備課，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的可理解性輸出輸入活動(dòng)，而且在備課時(shí)還要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，推敲每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間。例如，有的教師在寫(xiě)教案時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)末尾都備注了預(yù)估時(shí)間，做到心中有數(shù)。

提前預(yù)估時(shí)間能幫助教師把握好課堂節(jié)奏，做到胸有成竹，運(yùn)籌帷幄，亦可以給閱讀課的最后一個(gè)輸出環(huán)節(jié)“讀后活動(dòng)”留出恰如其分的時(shí)間，使其得以高效地進(jìn)行。其次，為了能更有把握地合理安排讀后活動(dòng)的時(shí)間，教師應(yīng)該細(xì)化讀后活動(dòng)的教學(xué)步驟，采取半控制性的活動(dòng)策略，既可以升華課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，又可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生使用某一語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生真正有所收獲。

2.2 開(kāi)展有效的“讀后活動(dòng)”

為了提高“讀后活動(dòng)”的有效性，一方面，教師要深入挖掘課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。另一方面，教師要合理組織學(xué)生的活動(dòng)形式，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)小組合作，使得每個(gè)學(xué)生都得到輸出活動(dòng)的鍛煉。

2.3 緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的活動(dòng)主題

要使讀后活動(dòng)取得成效，活動(dòng)主題或創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性、思考性和發(fā)散性。教師拋出的活動(dòng)主題能讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，興致勃勃，一吐為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。首先這個(gè)有趣的話(huà)題必須與在閱讀中所習(xí)得的輸入知識(shí)聯(lián)系緊密，但是卻略高于此，激發(fā)學(xué)生的潛力。其次，這個(gè)話(huà)題必須緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，符合高中生的趣味，才能讓學(xué)生滔滔不絕，積極參與，在不知不覺(jué)中得到了輸出鍛煉。

2.4 深入挖掘文本，組織豐富的活動(dòng)形式

教師在閱讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)利用多媒體PPT創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的英語(yǔ)輸出活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、鞏固和內(nèi)化課文內(nèi)容，拓展視野，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)述、討論、角色扮演、海報(bào)設(shè)計(jì)、延伸作文等多種活動(dòng)。

復(fù)述課文要求學(xué)生在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，用自己的話(huà)復(fù)述課文主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的課堂緊張度，逼迫他們迅速?gòu)?qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)，挑戰(zhàn)自己的記憶力，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和遷移。為了順利開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，教師可以事先給出一些關(guān)鍵詞或連接詞來(lái)降低難度，幫助學(xué)生連貫流利地復(fù)述課文。

討論即教師在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，基于文本內(nèi)容，巧妙設(shè)置討論問(wèn)題，開(kāi)展同伴或小組討論，讓學(xué)生以口頭或筆頭的形式表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。討論問(wèn)題的設(shè)置往往既要結(jié)合課文，又要聯(lián)系生活，例如校園生活、同學(xué)關(guān)系、代溝矛盾、社會(huì)熱點(diǎn)等。

在角色扮演中，教師分別給學(xué)生設(shè)定一個(gè)身份，讓學(xué)生想象自己就是課文的作者、采訪(fǎng)的記者或者文中的某個(gè)人物等，在這個(gè)角色的基礎(chǔ)上，就某個(gè)情景同伴對(duì)話(huà)或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。角色表演特別適用于劇本、采訪(fǎng)等對(duì)話(huà)類(lèi)的課文。

海報(bào)設(shè)計(jì)即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按教師提出的要求和提示，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。教師事先提供一份海報(bào)的樣本，讓學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)出一張奪人眼球的海報(bào)。學(xué)生在合作的過(guò)程中用英語(yǔ)相互討論交流，撰寫(xiě)修改文字，繪制圖畫(huà)等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最佳海報(bào)，張貼在英語(yǔ)墻或?qū)W習(xí)園地中供學(xué)生欣賞，成為一種班級(jí)文化，達(dá)到一舉兩得的作用。

延伸作文即以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，既鞏固課文又訓(xùn)練寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作一直是高中生的弱點(diǎn)，學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言拙劣、錯(cuò)誤不斷的問(wèn)題。以閱讀為基礎(chǔ)的延伸作文是切實(shí)提高作文訓(xùn)練的有效手段。

高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正提高，為課堂注入活力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

2.5 實(shí)施有效的教師評(píng)價(jià)

教師在“讀后活動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中重視評(píng)價(jià)和反饋，改變以往的“Good”，“Well done”等走過(guò)場(chǎng)式的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)采用形成性評(píng)價(jià)。教師不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，更要對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、情感、方法作出評(píng)價(jià)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，建立自信，獲得綜合全面發(fā)展。例如，教師可以這樣評(píng)價(jià)：There are few mistakes in your speech, but if you speak louder and be more confident, your speech will be better./ Compared with your last performance, it is much better. But next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent./Students in Group 1 took an active part in the discussion and made the best presentation. So let’s applaud them. 教師的有效評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和課堂表現(xiàn)力都朝著積極的方向發(fā)展。

此外，提倡教師采用多種評(píng)價(jià)方式，在提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和相互鑒賞的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀課“讀后活動(dòng)”中存在的不足，積極思考，探索更多的解決問(wèn)題的方法。教學(xué)本就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中除了教導(dǎo)學(xué)生外，更要自我反思，自我提高，不斷探索教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的解決方法。

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