論如何在少兒英語教學(xué)中夯實(shí)語法基礎(chǔ)

北京市第二外國(guó)語學(xué)院 肖 瑤

論如何在少兒英語教學(xué)中夯實(shí)語法基礎(chǔ)

北京市第二外國(guó)語學(xué)院 肖 瑤

小學(xué)與初中階段是英語學(xué)習(xí)的起步階段。在這一時(shí)期，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。因此作為英語教師，應(yīng)當(dāng)在這一階段的教學(xué)中結(jié)合兒童的特性采用獨(dú)到的教學(xué)方式，以求既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可以使他們擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)覺語法始終是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。鑒于此，在本文中，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)著力探討如何在少兒英語教學(xué)中教好語法。

英語教學(xué)；少兒英語；興趣；語法知識(shí)

1.語法的重要性

長(zhǎng)期以來,教育界對(duì)于英語語法在英語教學(xué)中的地位一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語法知識(shí)是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式。然而，我們要明白的是，語法基本知識(shí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，扎實(shí)的語法與句法知識(shí)對(duì)于學(xué)生在閱讀中的長(zhǎng)難句分析，寫作中的詞匯句法運(yùn)用，甚至是日?？谡Z交流都發(fā)揮著重要作用。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生在作文中的語法錯(cuò)誤“滿目瘡痍”，那么即便他的遣詞和句式結(jié)構(gòu)多么巧妙，都會(huì)使這篇作文黯然失色。

2.語法教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 從教師層面談起

（1）情感態(tài)度

目前，大多數(shù)小學(xué)教師并不將語法作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。他們認(rèn)為，在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行最淺顯的英語交流即可，語法知識(shí)過于繁雜，不應(yīng)當(dāng)作為這一階段的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在情感態(tài)度層面，教師本身便忽視了語法的重要性，甚至刻意回避語法。

（2）教學(xué)方式

從教學(xué)方式層面來看，在教學(xué)過程中，教師不會(huì)利用課時(shí)時(shí)間來單獨(dú)講授語法，他們多是在遇到相應(yīng)語法知識(shí)時(shí)稍加提及，學(xué)生了解即可，也不會(huì)詳細(xì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更不會(huì)通過練習(xí)來鞏固掌握這些知識(shí)。

2.2 學(xué)生層面

教師對(duì)于語法教學(xué)的重視程度匱乏，采用的教學(xué)方式不當(dāng)都導(dǎo)致目前的學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不靈活，甚至畏懼語法，抵觸語法。以筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷為例，一位初中生甚至對(duì)于定語從句知識(shí)都含糊不清，而在日常練習(xí)的過程中，學(xué)生們的錯(cuò)誤往往在于對(duì)最基本語法知識(shí)的模棱兩可。隨著他們?nèi)蘸髮?duì)于英語的學(xué)習(xí)逐步深化，這樣的狀況必定會(huì)成為成績(jī)提升甚至是英語綜合能力提升的最大障礙。

筆者在自身的教學(xué)經(jīng)歷中深切地體會(huì)到當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)缺失的現(xiàn)狀。一位即將步入初中的學(xué)生甚至對(duì)于定語從句的知識(shí)都含糊不清。在筆者隨機(jī)調(diào)查的100位學(xué)生中，有74位同學(xué)表示教師只是偶爾提及并講授語法知識(shí)，有26位同學(xué)表示教師基本不會(huì)提及語法知識(shí)，只是將語法項(xiàng)目的名稱告訴了學(xué)生。同時(shí)，在這100位同學(xué)中，有68位同學(xué)認(rèn)為語法學(xué)習(xí)太枯燥，太煩難，用途卻不大，因此不愿學(xué)習(xí)語法知識(shí)。而只有32位同學(xué)認(rèn)為要打好扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，因此選擇在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

3.對(duì)于語法教學(xué)的心得與建議

語法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀理解中的長(zhǎng)難句分析，寫作甚至口語表達(dá)都具有極其重要的作用。因此，作為教師，必須幫助學(xué)生打好語法基礎(chǔ)，不能知其然而不知其所以然。同時(shí)，小學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方式。根據(jù)筆者本人的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于語法教學(xué)有如下幾點(diǎn)心得與建議。

3.1 將語法融入日常教學(xué)中

對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，單純的語法知識(shí)教學(xué)只會(huì)使課程變得枯燥，使學(xué)生喪失興趣。因此，可以將最淺顯最基礎(chǔ)的語法知識(shí)編成口訣，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。在其他方面的講授中，如果遇到相應(yīng)的知識(shí)，教師可以刻意提及，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。也可以特別設(shè)計(jì)一些小故事、小句子，指導(dǎo)學(xué)生在聆聽故事時(shí)潛移默化地重復(fù)記憶語法知識(shí)，這樣不僅可以使課程貼近學(xué)生，增強(qiáng)課程的趣味性，同時(shí)口訣與故事的講授方式比較符合少兒形象思維能力強(qiáng)、抽象思維能力弱的特點(diǎn)，會(huì)適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶負(fù)擔(dān)。

3.2 注重概括遷移對(duì)比

漢英文化既有差異也有不同之處。繁雜的語法知識(shí)對(duì)于少兒絕非易事，因此必須以他們現(xiàn)有的漢語語法與句法知識(shí)為基礎(chǔ)，將英語中難以理解的語法知識(shí)與漢語中的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行遷移對(duì)比，這樣不僅便于學(xué)生理解，也有助于他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式和牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，碰到“公園里又建了一個(gè)游樂場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯邸边@一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語方能成立。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“眉毛胡子一把抓”，而要探索其中的規(guī)律性。例如，形容詞的順序可以用簡(jiǎn)單的一句 “美小圓舊黃，法國(guó)木書房”輕松概括。

3.3 提高學(xué)生的參與度，探究參與型教學(xué)法

課堂不應(yīng)該總是以教師為主角，學(xué)生的參與也至關(guān)重要。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、討論，甚至是由他們來充當(dāng)“小老師”，將其對(duì)于知識(shí)的理解講予其他同學(xué)聽，增強(qiáng)他們對(duì)于課堂的融入與參與意識(shí)。在語法的教學(xué)中，參與式的教學(xué)方式是至關(guān)重要的。

（1）任務(wù)布置與準(zhǔn)備階段

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容圍繞某一語法知識(shí)點(diǎn)，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、分析、處理、運(yùn)用各種信息。此階段要給學(xué)生充足的理解時(shí)間，允許學(xué)生提出問題或求助教師與他人。

（2）小組討論交流階段

為學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)于小組成員的材料嘗試歸納概括，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。這一階段旨在幫助學(xué)生懂得相互借鑒，學(xué)會(huì)總結(jié)概括，同時(shí)加深對(duì)于知識(shí)的理解體悟。

（3）課堂展示階段

每個(gè)學(xué)習(xí)小組要選出代表，在全體同學(xué)面前展示本小組的討論學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們可以對(duì)不同的想法提出質(zhì)疑，甚至是對(duì)其他小組的不足之處提出建議。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的疏漏之處，要及時(shí)指正彌補(bǔ)。

（4）總結(jié)歸納階段

在這一階段，教師要結(jié)合課堂討論的結(jié)果，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的疑問之處進(jìn)行總結(jié)歸納解答，以確保學(xué)生徹底學(xué)懂學(xué)通。

（5）鞏固練習(xí)階段

知識(shí)點(diǎn)的講解完成之后，要趁熱打鐵，以幾道典型的習(xí)題明確學(xué)生的理解掌握狀況，以對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4.結(jié)語

總而言之，語法教學(xué)的重要性不言而喻，而語法知識(shí)的講授也絕非易事。作為教師，必須秉承不怕苦、不怕難的精神，真正為學(xué)生著想，以他們的角度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解語法，愛上語法。

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