關于初中英語教學中百詞斬詞匯鞏固策略的分析
——以上海牛津版七年級上冊詞匯為例

廣東省廣州大學 姚 倩

關于初中英語教學中百詞斬詞匯鞏固策略的分析
——以上海牛津版七年級上冊詞匯為例

廣東省廣州大學 姚 倩

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，詞匯學習的方法策略多種多樣，詞匯復習鞏固的策略也多種多樣。本文重點分析了關于初中英語教學中百詞斬的詞匯鞏固策略，旨在為初中英語教師和學生在選擇詞匯復習方法時提供一定的指導。

詞匯；詞匯軟件；鞏固策略；百詞斬

在初中的英語教學中，詞匯教學是英語教學的重點，貫穿于英語教學的始終。英語水平的高低在很大程度上是由學生掌握的詞匯量決定的（夏愛軍 2012）。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學常以默寫來作為鞏固和考核學生的方式，方式單一且有限，而詞匯軟件的一個新穎之處便是它的鞏固模式多樣化。以百詞斬為例，它目前所提供的復習方式有七種：英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合和全拼練習。本文將以熱門詞匯軟件百詞斬為例，選取上海牛津版英語七年級上冊的詞匯，對上述復習策略進行具體分析。

1.英文選意

例如，在英文選意中“seldom”一詞給出了拼寫和音標，并配以四個詞意選項，還列出相應的詞性以供參考，題目則要求學生選出其中一個正確的詞意進行匹配。若學生能正確識別該單詞的詞意選出正確選項，則可以點擊“斬”，表示該單詞已學會并沒有難度。如果學生一時難以想起該詞的具體詞意，則可點擊“提示”按鈕，以獲取相應提示。例如在“seldom”這題中，若一時沒有辨認出它的正確詞意，在獲得提示后可看見詞匯軟件列出例句及其句意。該詞提示的例句為“Seldom do you find a clover with four leaves instead of three.”意思為，相比三葉草，四葉草更難被找到。在提示的指引下，再結(jié)合自身的常識可以想到，四葉草比三葉草稀有得多，即可以猜測出“seldom”的詞意為“很少，不?！?。然而，并非所有人在獲得第一次提示后就能猜測出正確的詞意，所以在百詞斬中，當?shù)谝粋€提示對學生無效后，可以再次點擊“提示”以獲取第二次提示的機會。同樣，在該題中，學生第二次尋求提示獲得的信息是：seldom=not often；almost never，“not often 及 almost never是所熟悉的單詞。根據(jù)提示詞可知道“seldom”的意思為“不經(jīng)常，幾乎從來都不”，即可選出正確的詞意選項。

2.中文選意

在百詞斬中，第二個鞏固的模塊是中文選意。即給出英文單詞，選出與之對應的中文釋義。仍然以“seldom”一詞為例。中文選意給出的是中文的釋義及其單詞的詞性：adv.很少，不常。四個選項為英文單詞。同樣，如果學生辨別失敗仍然可以選擇提示獲取相應信息。

3.聽音選意

聽音選意，顧名思義即聽到單詞的讀音選出與之對應的中文釋義。以“shine”這個單詞為例，在百詞斬中，聽音復習則會先播放一次該單詞的讀音。如學生沒有聽清楚，可以重復播放，次數(shù)不限。而讀音下方，則會展示出四個選項，每個選項中有特定的中文釋義和詞性。四個選項中只有其中一個選項的詞性和釋義是正確的。若學生無法在聽到“shine”的讀音后選擇出正確的選項，可點擊“提示”。百詞斬會以播放例句音頻的方式提示該單詞的意思。如在聽音選意中，單詞“shine”提示的音頻例句為“Have you ever seen the moon shine so brightly?”（你見過如此皎潔的明月嗎？）聽懂此例句的學生不難選出“shine”的意思為“v.照耀，發(fā)光；擦亮”或“n.光澤，光”。反之，如果學生在獲得第一次提示后仍然無法選出正確釋義選項，則繼續(xù)點擊“提示”。第二輪提示的內(nèi)容則把釋義、圖片、例句、視頻、象形文字、易混淆單詞和英文釋義統(tǒng)統(tǒng)列出來。學生在獲得第二輪提示后，若認為已掌握該單詞，則點擊“斬”，表示完成該單詞的復習。否則，則點擊“繼續(xù)做題”，先跳過該單詞，日后再繼續(xù)復習。

4.聽音速記

聽音速記即以單詞的讀音喚起學生對該單詞的記憶。同樣以“shine”為例，在聽音速記的復習中，會自動播放該單詞的讀音及展示詞性和中文釋義。之所以稱為速記，是因為播放讀音后，釋義界面停留少于兩秒便跳轉(zhuǎn)到下一單詞，讓人有一定的緊迫感，使之更加聚精會神地投入到復習當中。當然，不排除學生因語音速度太快而跟不上，界面因此設定了“暫定”，點擊之后，便會停留在該單詞的復習界面，并同時展示例句、圖片等等相關提示。待學生調(diào)整好思路，便可點擊“播放”繼續(xù)復習。

5.拼寫填空

拼寫填空即要正確拼出該單詞的寫法。如“shine”一詞，要求在五個選項中選出符合該橫線上所缺的部分，符合“__ine”。五個選項分別為“tch; th; sch; sh; chr”。若暫時無法確定正確選項，可獲取提示。隨即會給出相應的音頻和例句，以及對應的照片幫助理解。若仍然無法確定選項，可獲取進一步提示，第二輪則會以音標的形式進行提示，如“”。再根據(jù)音標猜測出相應的拼寫。

6.拼寫組合

拼寫組合即把英文單詞分成若干份，選擇合適的組成部分拼出正確的單詞?！皊eldom”則需要在四個選項中選擇兩個正確的部分按正確的順序拼寫，選項為“doum; sal; dom; sel”。學生需要正確拼出“seldom”才算完成復習。同樣，會根據(jù)學生的需求給出相應的提示，如例句、圖片和音標等。

7.全拼練習

全拼練習是百詞斬中最后一個復習和鞏固單詞的方法。與拼寫復習不同的是，全拼練習不會提供任何選項，而是靠學生的自我認知把單詞的字母逐個拼寫出來，難度大于前者的拼讀練習。在全拼練習中，軟件會給出例句“____ do you find a clover with four leaves instead of three.”和音標等，要求學生拼寫出整個單詞。旨在考查學生能否獨立地拼寫出整個單詞和理解釋義。

8.結(jié)語

筆者在本文通過對百詞斬軟件復習策略的分析，發(fā)現(xiàn)詞匯軟件能為學生提供多樣化的詞匯鞏固方式。特別是使初中生自主學習能力得到提高，培養(yǎng)了良好的詞匯學習習慣和英語學習習慣。多樣化的詞匯學習策略和鞏固模式幫助學生根據(jù)自身特點反復學習和鞏固所學知識，打破了傳統(tǒng)詞匯復習的單一性和局限性。在百詞斬的復習方法中，英文選意、中文選詞、聽音辨意、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合和全拼練習根據(jù)各自的特色以及相應的提示信息幫助學生進一步鞏固所學的詞匯。這種移動式的詞匯學習模式對英語起點不同的初中生十分適用，學生可以根據(jù)各自的實際情況，選擇不同時間和不同難度的復習策略，進行個性化的詞匯復習，切實幫助學生攻克詞匯難關，更好地學習英語（梁書軒 2005）。

梁書軒, 萬志紅. 2005. 英語輔助詞匯多媒體軟件的理論依據(jù)和構(gòu)想[J]. 理工高教研究(05)：128-129+133.

夏愛軍. 2012. 探討初中英語教學中詞匯復習及鞏固[J]. 英語廣場(學術研究)(09)：162+161.

周婕睿,楊仙菊,毛敏慧. 2016. 多模態(tài)視角下手機背單詞軟件的有效性研究——以“百詞斬”為例[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報(01)：113-115.

*姚倩（1994年03月-至今），女，籍貫：廣東韶關，廣州大學教育碩士，學科教學英語專業(yè)。