影子跟讀訓練提高高中生英語聽說能力之行動研究

四川省南充市西華師范大學外國語學院 廖 潔

影子跟讀訓練提高高中生英語聽說能力之行動研究

四川省南充市西華師范大學外國語學院 廖 潔

影子跟讀訓練在中國是一種被廣泛接受的口譯訓練方法，但是很少有研究者將其應用到高中英語教學課堂。日本的實證研究表明：影子跟讀在提高英語聽力、改善發(fā)音和提高注意力等方面都有顯著的作用。筆者將影子跟讀訓練引入高中英語聽說課堂，通過三個月的行動研究提高了高中學生的英語聽說能力。

影子跟讀訓練；英語教學；英語聽說能力

“影子跟讀”是一種積極的高度認識活動，學習者跟蹤所聽到的語音，并盡可能在聽材料的同時清晰地發(fā)出聲音。學習者的跟讀只比原材料延后兩秒，而且要保持內(nèi)容和語音、語調(diào)與所聽材料的一致。換句話說，影子跟讀就像鸚鵡學舌，跟著聽力內(nèi)容進行模仿，當聽力結(jié)束時，學習者的聲音也結(jié)束。從其定義來看，影子跟讀對聽力和口語都有一定的影響。高中英語新課程課程目標明確指出，學生基本素養(yǎng)的發(fā)展與提高主要是通過參與課堂的聽、說、讀、寫活動實現(xiàn)。其中聽說教學是高中英語教學的重要組成部分。 Long(1985)認為：“學生只有在能聽懂語言的內(nèi)容時，他們才能對語言的學習有信心?！甭犃λ降奶岣邔W生英語素質(zhì)的全面提升起著至關(guān)重要的作用。但是在英語課堂教學中，許多高中英語教師對聽力教學重視不夠，不太認可聽說訓練可以幫助提高整體語言水平，對于聽力訓練的目的性處于無意識的狀態(tài)，學生也沒有從中嘗到提高英語能力的甜頭。舒菲（2011）發(fā)現(xiàn)造成學生聽辨困難的原因中，排在第一位的原因是學生聽力較差，其次是聽辨策略匱乏，另外短時記憶能力弱也是造成學生聽不懂聽力材料的重要原因。高中階段英語教師對聽說的重視不夠，因此課時也不足，有些學生覺得聽力訓練僅僅局限在做題，而對聽力題所涉及的情景與話題不關(guān)注，難以滿足興趣需要。同時，學生的語音基礎(chǔ)不牢固也影響了他們的聽力水平。部分學生的口語發(fā)音準確性不高，語感也不強。這樣的學生對英語學習普遍缺乏動力和信心。因此，教師在英語教學中如何科學有效地設(shè)計和實施聽說訓練，如何有效地提高聽說能力就成了急需解決的問題。

1.研究工具

為了檢測影子跟讀訓練的效果，筆者采用觀察法、訪談法和聽說測試了解學生的反饋和聽說情況。聽說測試基于廣東省高考英語聽說考試；觀察法是為了在行動研究過程中通過課堂以及課外的觀察，發(fā)現(xiàn)學生聽說能力的變化；訪談法是在行動研究過程中和結(jié)束后，對學生進行訪談，了解學生對該行動研究的反饋和看法；測試法是通過前后的測試，發(fā)現(xiàn)學生聽說水平的變化情況。

2.行動研究步驟

筆者針對學生聽辨策略欠佳，音素辨別能力弱和口語準確性以及短時記憶不強等問題，在三個月的聽說課堂中制訂了以下行動研究計劃：

2.1 聽辨策略訓練

首先，在聽辨能力訓練初期，培養(yǎng)學生抓重要信息的能力，主要讓學生在聽力過程中抓住主要信息。例如教師在聽力過程中讓學習者多關(guān)注who、what、when、where、why、how 這六個重要要素，并從這幾個方面對聽力內(nèi)容進行總結(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，可以加入配音展示，鼓勵其他學生對配音者的內(nèi)容、表演、流利程度和語音等方面進行評價。除此之外，未展示的學生可以對展示者進行提問，此做法能加深展示者對材料的理解，并調(diào)動聽者的主動性和積極性。更重要的是聽者可以通過積極的提問和辯論培養(yǎng)自己的批判能力，同時還能積極地參與到課堂中來。

2.2 通過影子跟讀提高音素辨別能力和口語準確性

雖然筆者進行實驗的高中為重點中學，卻仍難以保證所有學生都積極參與該訓練，特別是有些聽力較差的學生，可能不樂意參與其中。筆者在訓練過程中用輕松愉快的教學方式來激起他們的學習興趣。例如，聽力材料的選取盡可能貼近學生的生活，選取包括歌曲和影視片段等材料來激發(fā)學生的興趣，如英語動漫與電影：《海底總動員》《圓夢巨人》《少年派的奇幻漂流》。另外針對基礎(chǔ)差的同學，推薦最開始使用朗思易聽等手機軟件進行跟讀訓練，該軟件可以對聽力速度進行調(diào)節(jié)，這對聽力不太好的學生是有好處的，進而能讓學生參與到實驗中來，以保證效果的真實性。學生可以通過手機軟件、錄音筆等電子設(shè)備把自己的跟讀過程錄下來，尤其注意在跟讀過程中，錄音者的聲音比聽力材料的聲音要大，用來突出錄音者的聲音。錄完之后，學習者對自己的錄音進行自我評價，把自認為最好的一次分享給小組成員互評。評價的標準如下：語音、語調(diào)、流利度、表演等。每項為五分，由組長統(tǒng)計平均分。 影子跟讀的材料最開始由教師推薦，選擇難度小的材料如新概念二。后期主要由學生自主選擇。學生可以選擇自己感興趣的聽力材料，如歌曲、電影、 演講等。同學之間如果有很好的資源或網(wǎng)站也可以互相分享。

聽力課堂的步驟分為四步：詞匯學習；內(nèi)容理解；關(guān)鍵語法指導；影子跟讀。影子跟讀步驟參考日本學者Hamada(2016)的研究，步驟如下：（1）聽材料并回答問題。（2）在不看文本的情況下小聲跟讀一次。（3）在看文本的情況下再次跟讀。（4）安靜地單獨理解文本三分鐘。（5）第三次跟讀。（6）復習文本三分鐘，檢查自己認為困難的發(fā)音和意義。（7）內(nèi)容跟讀（既注重跟讀也注重意義的理解）。（8）最后再聽一次材料。

影子練習的實施分三個階段進行：第一階段要求學生根據(jù)以上影子跟讀步驟進行，主要選擇難度較小的材料促進學生練習的積極性和信心。 第二階段，學生可以選擇難度稍微大一些的材料，同時語速也可以加快，跟讀的內(nèi)容與原材料一致。第三階段，要求學生跟讀所聽內(nèi)容，材料難度加大，而且在跟讀練習之后，學生用英語總結(jié)聽力材料。以上過程的主要目的是通過跟讀和總結(jié)提高學生的聽力和口語水平，不僅可以糾正學生的語音、語調(diào)，還能同時提高學生的聽音、辨音能力。

在訓練過程中，筆者所教班級每周進行兩次影子跟讀訓練，每次訓練時長為20分鐘，學生在每次錄音之后發(fā)送自己的錄音到英語qq群中，并統(tǒng)計自己完成的數(shù)量和質(zhì)量，將訓練中遇到的問題和難點通過留言反饋給教師。通過課后的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生影子跟讀中存在的主要問題，并有針對性地提出建議或?qū)ρ芯坎襟E進行適當改進。

3.行動研究效果

經(jīng)過三個月的影子跟讀訓練，結(jié)合聽說考試成績和訪談數(shù)據(jù)，筆者有如下發(fā)現(xiàn)： 學生的英語聽說成績在影子跟讀訓練后都有一定程度的提高; 相比高分段學生，影子跟讀訓練對低分段學生更有效; 影子跟讀訓練有效地改善了學生的辨音能力、發(fā)音準確性以及短時記憶能力。以上效果與之前黃禧鳳（2009）的研究結(jié)果一致：影子跟讀練習對低水平聽者的促進效果更明顯。同時也證實了姜茜（2012）的發(fā)現(xiàn)：影子跟讀訓練對外語學習有益處；主要體現(xiàn)在提高聽力和口語技能、提高口語準確性、提高詞匯語法和閱讀能力等方面。

4.結(jié)論

影子跟讀訓練對高中生的英語聽說成績有一定的提高作用，除了提高聽說微技能之外，影子跟讀還能有效增強學生的自信心，改善發(fā)音，提高英語聽辨能力。但是在實際操作過程中，英語教師應根據(jù)學生的實際情況注意材料難度和話題的選擇，循序漸進地進行影子跟讀訓練。訓練過程中應保證每個學生參與其中，還得注重同伴互評和師生互評，以便學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和練習的有效性。在以后的英語聽說課堂中，英語教師可以適當引入影子跟讀訓練，提高高中學生的英語聽說成績和能力。

黃禧鳳. 2009. 同傳影子跟讀練習對非專業(yè)英語學習者聽力策略影響之實證研究[D]. 上海外國語大學.

姜茜. 2012. 影子跟讀訓練對外語學習的影響——關(guān)于口譯員的訓練[D]. 上海外國語大學.

舒菲. 2011. 口譯聽辨和記憶問題診斷研究及教學策略[J]. 貴州大學學報: 社會科學版29(6): 97-102.

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.

Hamada Y. 2015.Shadowing: Who benefits and how? Uncovering a booming EFL teaching technique for listening comprehension[J]. Language Teaching Research.

Long M H. 1985.A role for instruction in second language acquisition: Task-based language teaching[J]. Modelling and assessing second language acquisition(18)：77-99.