基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索

江蘇省蘇州市平江中學(xué)校 施鳳亭

基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索

江蘇省蘇州市平江中學(xué)校 施鳳亭

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且關(guān)注學(xué)生的情感需求，極大地提高了學(xué)生的合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。本文的教學(xué)實(shí)踐圍繞切塊拼接法和小組游戲競(jìng)賽法，在英語(yǔ)閱讀、詞匯及寫作課程中開展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂；實(shí)踐

教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需要”（英語(yǔ)新課標(biāo)2012:3）。這就要求語(yǔ)言教學(xué)面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益。合作學(xué)習(xí)理論研究已有發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且關(guān)注學(xué)生的情感需求，極大地提高了學(xué)生的合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了多種學(xué)習(xí)模式。本文的教學(xué)實(shí)踐圍繞切塊拼接法和小組游戲競(jìng)賽法，在英語(yǔ)閱讀、詞匯及寫作課程中開展合作學(xué)習(xí)。

1.切塊拼接法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

切塊拼接法也叫拼切學(xué)習(xí)，這一模式是由美國(guó)學(xué)者Aroson及其同事在1971 年提出的。下面以譯林出版社英語(yǔ)（8B）Unit 3 Reading around the world in eight hours為例，闡述拼切法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

Step 1教師將文章按照四處地理景點(diǎn)切分為四個(gè)閱讀材料，將學(xué)生分成異質(zhì)4人小組。每位學(xué)生閱讀所分配到的材料，劃出重點(diǎn)生詞及短語(yǔ)。

Step 2每位學(xué)生分配到一份與該段材料對(duì)應(yīng)的練習(xí)，不同小組中學(xué)習(xí)同一材料的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分材料并完成練習(xí)紙上的相關(guān)內(nèi)容。如對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論；對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論；對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論；對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生想象力、鑒賞力、語(yǔ)言理解力和概括力。每位學(xué)生在“專家組”中需要認(rèn)真討論、分析和研究閱讀材料的重難點(diǎn)，發(fā)揮各自的閱讀能力并分享課外閱讀知識(shí)，才能完成練習(xí)紙上的閱讀延伸活動(dòng)。教師應(yīng)仔細(xì)地觀察 “專家組”的學(xué)習(xí)，確保每位 “專家”學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容后才返回原先的小組開展互教互學(xué)。

Assignment A: True or False —— background information about Wall Street

Assignment B: Blank filling —— the annual New Year’s Eve ball drop

Assignment C: Brainstorm —— What to do in Central Park

Assignment D: English-Chinese translation ——lyrics of the musical Cats

Step 3 每位學(xué)生從“專家組”返回原來(lái)小組，在指定時(shí)間內(nèi)輪流將自己“專家會(huì)診”所掌握的那部分內(nèi)容教給他們的組員。組員認(rèn)真傾聽小組成員的講解并可以提出質(zhì)疑，由相應(yīng)“專家”進(jìn)行講解。

Step 4教師隨機(jī)請(qǐng)各組中的一人向班上同學(xué)講解該段閱讀材料并給出練習(xí)答案。同時(shí)各組可以將討論時(shí)所遇到的難以解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題統(tǒng)一提出，由教師再做解釋。

Step 5 教師根據(jù)各組表現(xiàn)評(píng)出小組“最佳專家”及“最佳小組”。

切塊拼接學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是建立在尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性和平等、民主的新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生必須將自己探討的知識(shí)傳授給組內(nèi)的其他同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。切塊拼接學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過(guò)認(rèn)真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識(shí)，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出來(lái)對(duì)彼此的學(xué)習(xí)作業(yè)的興趣。

2.小組游戲競(jìng)賽法在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐

小組游戲競(jìng)賽法由美國(guó)學(xué)者Devries和S1avin所設(shè)計(jì)，主要由全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、記分獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面以譯林出版社英語(yǔ)（8B）Unit 1-3 單元復(fù)習(xí)課為例，闡述小組游戲競(jìng)賽法在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

Step 1. 按照競(jìng)賽規(guī)則分組。按4人異質(zhì)進(jìn)行分組，在每組中擇優(yōu)選出組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，即小組的1號(hào)同學(xué)。將排名中最差的學(xué)生定為小組的4號(hào)同學(xué)。最后將中等生每組分配2人，分別為2號(hào)和3號(hào)同學(xué)。全班設(shè)4張競(jìng)賽桌，每張競(jìng)賽桌有一套寫有題目編號(hào)的卡片，每個(gè)編號(hào)對(duì)應(yīng)一道問(wèn)題。競(jìng)賽時(shí)由一位學(xué)生選出一張卡片，回答與編號(hào)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

Step 2. 競(jìng)賽題的設(shè)置。教師為每個(gè)競(jìng)賽桌準(zhǔn)備一份游戲問(wèn)題單。其中1號(hào)桌使用難度稍高的A套題， 2號(hào)桌和3號(hào)桌使用難度適中的B套題， 4號(hào)桌使用相對(duì)簡(jiǎn)單的C套題。每桌配有一份游戲問(wèn)題答案單和小組游戲得分單。具體如下：

4號(hào)桌使用C套題，主要考查單詞詞性及拼寫。對(duì)于學(xué)困生而言這類型的題目起點(diǎn)低，只要在平時(shí)花費(fèi)時(shí)間熟記單詞表中1-3單元的單詞及其變形，肯定能輕松得分。2號(hào)和3號(hào)桌使用B套題，主要考查單詞在句子及上下文中的運(yùn)用，要求學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空 。1號(hào)桌使用A 套題，主要考察單元內(nèi)出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)及重點(diǎn)句型，要求學(xué)生按照中文補(bǔ)全句意。

Step 3. 按競(jìng)賽規(guī)則每桌學(xué)生輪流抽取卡片編號(hào)對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行作答，按照游戲問(wèn)題答案單對(duì)照評(píng)分，得分記錄在小組游戲得分單上。

Step 4. 按照得分的多少，排出1-4號(hào)桌每位學(xué)生的競(jìng)賽名次，然后以競(jìng)賽名次換取小組積分。名次越高的學(xué)生為其所在的小組做出的貢獻(xiàn)也越大。

由于該模式確保同一層次的學(xué)生接受同一知識(shí)水平的內(nèi)容測(cè)試，其公平公正能保護(hù)學(xué)困生的自尊心。并且引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，符合學(xué)困生的心理特點(diǎn)和興趣，有利于他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功樂(lè)趣，引發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

3.小組輪流法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語(yǔ)要求高。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平的一個(gè)有效途徑，通過(guò)小組討論、大組交流、全班分享來(lái)完成寫作任務(wù)。如譯林出版社英語(yǔ)（8B）Unit1 Changes in my hometown，要求學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)的變化寫一份報(bào)告，寫作過(guò)程可采取小組輪流法。

Step 1.按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則將全班分成四人小組。

Step 2.在輪流寫作中，每名成員都會(huì)輪到，并且每個(gè)學(xué)生都備有一張紙，所有組員同時(shí)寫作，寫出一個(gè)大致輪廓。

Step 3.學(xué)生把紙傳給他們左邊的人，讓他們?cè)诩埳霞由闲碌膬?nèi)容并可作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

Step 4.依次類推，最終初稿被傳回到初始者手中。

Step 5.初稿完成之后，開始自評(píng)階段，要求學(xué)生把初稿進(jìn)行整理與修改。通過(guò)自我檢查，要求學(xué)生基本解決簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤。

Step 6.同伴互查階段。小組進(jìn)行文章的互換互讀，要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點(diǎn)，用以自我提升，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。

Step 7.小組內(nèi)評(píng)選出一篇作文，代表本小組競(jìng)爭(zhēng)“班級(jí)最佳原創(chuàng)故事”。

Step 8.獲勝小組有權(quán)指定其他任一個(gè)小組將該故事按劇本形式進(jìn)行表演。

Step 9.教師批閱。教師在批閱的過(guò)程中，要同步選出完成最為出色的小組名單，并向全體學(xué)生公開表?yè)P(yáng)。

Step 10.把優(yōu)秀的作品范例張貼在教室的文化墻上或用PPT投放在大屏幕上，讓全班同學(xué)欣賞。

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中并使之起到積極的作用是合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的深化。這種教學(xué)方法不僅能運(yùn)用于普通學(xué)生,而且對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行有效干預(yù)，促進(jìn)學(xué)困生與非學(xué)困生的合作，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兩極分化”起到有效的控制作用。建議英語(yǔ)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)困生的求知欲和自信心，幫助學(xué)困生找到合適的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。

金安安. 2013. 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探究[D]. 寧波大學(xué).

王芳. 2011. 初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)研究[D]. 西南大學(xué).

張瑞芳. 2014. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院.