乘"復(fù)習(xí)"之風(fēng) 揚(yáng)"英語(yǔ)"之帆
——譯林版復(fù)習(xí)單元Project之淺析

江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張永笑

乘"復(fù)習(xí)"之風(fēng) 揚(yáng)"英語(yǔ)"之帆
——譯林版復(fù)習(xí)單元Project之淺析

江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張永笑

復(fù)習(xí)單元課不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的情景中的高層次再現(xiàn)。教師應(yīng)在立足基礎(chǔ)的前提下采用分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；在分層中要以學(xué)生為主體，豐富課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性，化課堂為舞臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中領(lǐng)略情感，健康成長(zhǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)單元；問(wèn)題；策略

1.現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)等新授課教學(xué)的研究已逐步深入、成熟，而針對(duì)復(fù)習(xí)課的研究仍然比較匱乏，尤其是對(duì)復(fù)習(xí)單元Project的處理。教材中Project是對(duì)前幾個(gè)單元新授內(nèi)容的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)，承擔(dān)著鞏固前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)。譯林新版教材設(shè)置了期中和期末兩個(gè)Project，可見(jiàn)其重要性和必要性。

但由于復(fù)習(xí)單元本身內(nèi)容較多，主題分散；教學(xué)目標(biāo)以復(fù)習(xí)鞏固為主，對(duì)學(xué)生缺少相應(yīng)的吸引力；可參考的資料少，授課者缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)等因素，導(dǎo)致授課難度大。一些教師把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，讓學(xué)生在“練—做—講”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生體會(huì)不到新鮮感，加之課堂條理不夠清晰，環(huán)節(jié)之間銜接生硬，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸低下，也導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率降低。機(jī)械的“題?！睉?zhàn)術(shù)，過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，忽略情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的多維發(fā)展目標(biāo)淪為空談，語(yǔ)言的人文性得不到相應(yīng)體現(xiàn)。

2.有效策略

2.1 立足基礎(chǔ)，概括總結(jié)

Profile涉及前面幾個(gè)單元的復(fù)習(xí)，因此在課堂熱身環(huán)節(jié)，教師可利用brainstorm將前面幾個(gè)單元的話(huà)題綜合起來(lái)，幫助學(xué)生迅速回憶之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，激活他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的狀態(tài)。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握好詞匯，立足基礎(chǔ)，才能使復(fù)習(xí)課進(jìn)一步展開(kāi)。

2.2 巧設(shè)主線(xiàn)，科學(xué)整合

許多復(fù)習(xí)單元看起來(lái)內(nèi)容較多，環(huán)節(jié)凌亂，但它們實(shí)際上有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。如何巧妙設(shè)計(jì)一條主線(xiàn)，將復(fù)習(xí)單元看似雜亂無(wú)章的話(huà)題科學(xué)整合到一起，理清環(huán)節(jié)之間的先后關(guān)系，是教師梳理復(fù)習(xí)課的第二步。下文以某一教學(xué)片段為例：

教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)Bobby照片：Look! Bobby is very happy. Why? (自然引出Bobby的生日派對(duì))。

Before the party

（1）T：Many friends come to the party. Let’s see who they are. （復(fù)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞）；

（2）T: They bring many gifts for him. Work in pairs, be Bobby and his friends. (復(fù)習(xí)句型：Do you like…?)

（3）小動(dòng)物猜測(cè)Bobby禮物盒：Do you have…? How many…do you have? (結(jié)合句型復(fù)習(xí)玩具類(lèi)、數(shù)字類(lèi)單詞)

At the party

（4）Bobby has a birthday cake. What kind of fruit do you like? （結(jié)合句型，復(fù)習(xí)水果類(lèi)單詞）

（5）They play a game: Read, find and circle the words in the puzzle. （綜合復(fù)習(xí)詞匯）

（6）Sam comes to the party and introduce himself to Bobby’s friends. （整合詞匯、句型，融入I can…）

復(fù)習(xí)課課堂需要一條主線(xiàn)貫穿始終，把語(yǔ)言操練放在特定的情境中進(jìn)行，形成課堂的整體概念，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以學(xué)生熟知、喜愛(ài)的卡通人物Bobby的生日為主線(xiàn)，按生日party的時(shí)間順序，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情境，科學(xué)地將前幾個(gè)單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行有效整合，可提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.3 查漏補(bǔ)缺，鞏固提高

復(fù)習(xí)課不是習(xí)題課，也不是“炒冷飯”。把知識(shí)點(diǎn)機(jī)械堆砌、羅列出來(lái)重新上一遍，只起到了“溫故”的作用，卻沒(méi)有“出新”。小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰指出，復(fù)習(xí)課應(yīng)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。

上文的教學(xué)片段利用角色表演，讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份詢(xún)問(wèn)Bobby的愛(ài)好，給它送上生日禮物。在輸出過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)中對(duì)“l(fā)ike+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)”的語(yǔ)法意識(shí)還不是很強(qiáng)，出現(xiàn)了口頭表達(dá)和筆頭輸出脫軌的現(xiàn)象：學(xué)生面對(duì)題目時(shí)能清楚地意識(shí)到考點(diǎn)的存在，而口頭輸出時(shí)卻經(jīng)常無(wú)意識(shí)地忘記，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有將其內(nèi)化。

能在課堂上靈活發(fā)現(xiàn)、捕捉問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況迅速調(diào)整，改變自己的教學(xué)策略，從而生成自己的真實(shí)課堂，是一位優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。在此過(guò)程中，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課的原則進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

3.復(fù)習(xí)課原則

3.1 趣味原則

教師用多樣的活動(dòng)打造自己的趣味課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能擺脫復(fù)習(xí)課上學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的枯燥感。本文提出將brainstorm、role-play、word puzzle等方式融入復(fù)習(xí)課堂，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

3.2 分層原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到很多因素的影響，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法和努力程度等非智力因素從中起著很重要的作用。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，對(duì)知識(shí)掌握深淺有別。新課標(biāo)指出，要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。

有些英語(yǔ)底子薄弱的學(xué)生，平時(shí)很少敢在課堂開(kāi)口，教師可以利用復(fù)習(xí)課的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們對(duì)一些簡(jiǎn)單的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，并及時(shí)反饋，真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，給他們以積極的情感體驗(yàn)。而面對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師不對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购途毩?xí)，反而使他們覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，不利于他們英語(yǔ)思維的進(jìn)一步提升。

3.3 展示原則

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果？其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是看學(xué)生的展示成果。孩子是天生的表演者。要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要以學(xué)生為主體，盡可能給學(xué)生機(jī)會(huì)展示其成果。

多給學(xué)生口頭展示的機(jī)會(huì)，既便于教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，也鍛煉了學(xué)生的表演能力，給學(xué)生以成就感和自信心。而通過(guò)筆頭展示，教師又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)法表達(dá)等指導(dǎo)。

3.4 德育滲透原則

新課標(biāo)提出英語(yǔ)課程總目標(biāo)應(yīng)由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同組成，既要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又要體現(xiàn)其人文性。而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容較多，而考核的標(biāo)準(zhǔn)又被單一、量化，不少教師將英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了課堂教學(xué)中的德育滲透原則。

4.小結(jié)

復(fù)習(xí)單元課不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的情景中的高層次再現(xiàn)。各個(gè)策略和原則之間并不是互相并列、互不交叉的關(guān)系，而是“你中有我，我中有你”。教師應(yīng)在立足基礎(chǔ)的前提下注意分層，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；在分層中要以學(xué)生為主體，豐富課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性，化課堂為舞臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中領(lǐng)略情感，健康成長(zhǎng)。

換言之，就是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照趣味、分層、展示、德育滲透四大原則，采取“立足基礎(chǔ)，概括總結(jié)；巧設(shè)主線(xiàn)，科學(xué)整合；查漏補(bǔ)缺，鞏固提高”的策略，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言，讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效、更充實(shí)。

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