創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)平臺,拓展學(xué)生思維空間
——以牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate為例

江蘇省蘇州市黎里中學(xué) 王 輝

創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)平臺,拓展學(xué)生思維空間
——以牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate為例

江蘇省蘇州市黎里中學(xué) 王 輝

新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為中心，在幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能的同時，也要注重開發(fā)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特點，深入挖掘教材，在英語課堂中實踐有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語水平。而生動巧妙的語境設(shè)置可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，活躍英語課堂氛圍。本文從結(jié)合教學(xué)實踐，對初中英語教學(xué)中的語境設(shè)置策略展開分析，以供讀者借鑒。

初中英語；語境；教學(xué)策略略

在英語教學(xué)中，教師可以通過語言資源的搜集、話題討論、教學(xué)活動等多種形式來提高學(xué)生的語言實踐能力，而且要利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，將文化語境、語言語境、情景語境三者緊密聯(lián)系起來，展開“情”“境”互動的教學(xué)模式，打造出高效的英語課堂。

1.依據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主探究

在教學(xué)之前，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對將要用到的教材資源進(jìn)行有效的整合，針對不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時也要鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)教師的要求，完成任務(wù)內(nèi)容，以此發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉他們的自主探究能力。

在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 5 Let's celebrate前，教師要充分了解有關(guān)國外萬圣節(jié)的活動項目，并從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)萬圣節(jié)的電影視頻片段，將課本資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到更多有關(guān)萬圣節(jié)的知識。把詞匯、交際、閱讀、應(yīng)用這幾項教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過詞匯的積累能夠自主閱讀，在學(xué)習(xí)完重要交際語言之后，可以在實際情景中展現(xiàn)自己的語言能力，做到學(xué)以致用。因此，教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）掌握有關(guān)西方萬圣節(jié)的詞匯短語，比如celebrate、ghost、dress up等，以及重點句型“Which …do you like best？”，準(zhǔn)確辨析介詞“at”、“on”、“in”。（2）了解中外一些重要節(jié)假日的主要慶祝方式，知道如何用英文討論有關(guān)節(jié)日主題的內(nèi)容。（3）培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解能力，提高他們對跨國文化的鑒別水平，增強世界文化意識與民族自豪感。將教學(xué)重難點定為：熟練掌握并應(yīng)用節(jié)日主題的日常交際用語，能在具體的情景中利用本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流中外節(jié)日。安排學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）Listen to the tape and try to read the dialogue.（2）Underline the important points and fill in the blanks on P57.

2.介紹跨國文化背景，拓展學(xué)生知識視野

從廣義上說，語境就是指社會文化語境，也就是為語言形式提供生存能力的社會文化形態(tài)。這些社會文化形態(tài)涉及人們生活的各個層面，比如風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行、歷史文化、價值觀念等等。由于大多數(shù)學(xué)生都沒有真正接觸過外國的生活，對他國的文化背景了解也都屬于空白狀態(tài)，所以教師在教學(xué)之前，一定要利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，為其分析文章中所涉及的文化背景，消除學(xué)生的語言障礙。

本單元的Reading部分中，介紹了外國小朋友在萬圣節(jié)的種種趣事?？墒窃谥袊]有萬圣節(jié)這個節(jié)日，所以學(xué)生對這個節(jié)日的概念理解比較模糊。因此教師要為其介紹有關(guān)萬圣節(jié)的來源、特色與習(xí)俗：“萬圣節(jié)這個節(jié)日通常與靈異的事物相關(guān)，因為傳統(tǒng)的歐洲人認(rèn)為萬圣夜，也就是公歷10月31日是靈異世界與人間最接近的時間，這個傳說與我國的中元節(jié)有些相似。萬圣節(jié)根植于Samhain節(jié)，凱爾特人通常把禮物留在外面以安慰惡靈。在節(jié)日那天，孩子們常常戴上鬼怪面具或者化一些恐怖的妝容，提著南瓜燈去挨家挨戶敲門，如果主人不招待他們，孩子們就會搗亂。晚上人們通常會聚餐聚會，喜愛吃太妃糖、南瓜派，還喝一些熱蘋果西打，來享受這個特殊的節(jié)日。”介紹完后，再利用多媒體為學(xué)生播放提前搜集好的萬圣節(jié)視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到形象直觀的目的，從而取得理想的教學(xué)效果。

3.組織合作討論活動，營造活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語課堂教師多采用“滿堂灌”的形式，上演語法講解的獨角戲，導(dǎo)致學(xué)生會聽不會說，會讀不會寫。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組織豐富的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使他們真正成為英語課堂的主人，全面提高英語技能。

在教學(xué)Reading部分時，教師可以讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)，先自主閱讀文章，并給學(xué)生設(shè)置問題：（1）作者寫這封信的時間是什么時候？（2）在萬圣節(jié)當(dāng)晚，如果被拜訪的門戶拒絕為孩子開門，孩子們會在門外說什么？（3）作者為什么最喜歡這個節(jié)日？這三個問題難度層層遞進(jìn)，隨著學(xué)生對文章的閱讀，可以逐步完成任務(wù)，帶有目的性地去閱讀，可以大大節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。然后再讓學(xué)生思考自己最喜歡的西方節(jié)日，這個問題可以說是不走尋常路。因為通常教師都會讓學(xué)生討論有關(guān)我國的節(jié)日文化，可是學(xué)生對于這些內(nèi)容已經(jīng)過于熟悉，勾不起他們的表達(dá)欲望。不妨轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生談一談更多的外國節(jié)日，豐富他們的跨文化素養(yǎng)。比如有些學(xué)生喜歡圣誕節(jié)，因為節(jié)日當(dāng)天可以互贈神秘禮物，讓人充滿了期待！有些學(xué)生喜歡感恩節(jié)，因為想要報答父母，表達(dá)自己對親人的愛。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，課堂氛圍充分被激活。

在學(xué)生討論時，教師要走近學(xué)生，了解他們所喜愛的節(jié)日。當(dāng)學(xué)生遇到不會表達(dá)的詞匯，比如很多學(xué)生都知道圣誕節(jié)是“Christmas”，卻不知道感恩節(jié)用英文怎么表達(dá)，教師就可以為學(xué)生指點迷津——“Thanksgiving Day”，這樣一來，不但擴(kuò)充了學(xué)生的英語詞匯，而且拉近了師生間的距離，有利于構(gòu)建和諧、民主的互動關(guān)系。

4.科學(xué)設(shè)計實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

語境分為文化語境、語言語境、情景語境，以上鍛煉了學(xué)生文化語境和語言語境，接下來教師要做的就是利用真實的情景，為學(xué)生組織實踐訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；顒拥脑O(shè)計首先要生動有趣，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識；其次要與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生理解知識并應(yīng)用知識；最后要對學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評價，令學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足。

在教學(xué)完Reading部分后，教師不妨組織一個節(jié)日表演活動，讓學(xué)生在課堂上簡單制作一些南瓜燈模型，用水彩筆畫一畫鬼怪的“面具”，模仿文章中的節(jié)日特點，去表演“不招待就使壞”活動。并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去構(gòu)思文中的孩子與招待他們的人家會產(chǎn)生哪些對話內(nèi)容，在“聚會”時，會怎樣稱贊美味的食物與飲料。讓學(xué)生自由組成小組團(tuán)隊，給他們5到8分鐘時間策劃，然后上臺表演。獲勝的一組將獲得教師提前準(zhǔn)備好的獎品——太妃糖。學(xué)生們都會躍躍欲試，開動腦筋，大膽設(shè)想。在講臺上盡情地表現(xiàn)自己，仿佛自己真正置身于“萬圣節(jié)”當(dāng)中。最后，在評價環(huán)節(jié)，教師不僅要獎勵獲勝組員，同時也要肯定沒有勝利的小組的積極表現(xiàn)，指出他們在表演過程中存在哪些缺點與遺憾，并相信他們下次一定會做得更好！

總之，創(chuàng)設(shè)語境平臺不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的積極性，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠跟隨教師的指引，有效發(fā)揮自己的主觀能動性，真正融入多姿多彩的課堂。巧用語境，可以讓學(xué)生在英語這片廣闊的天空中飛得更高，更遠(yuǎn)！

顧柳柳. 2015. 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用性研究[D]. 上海師范大學(xué).

郭仲琰. 2013. 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué).

袁麗珊. 2014. 基于語境的初中英語詞匯教學(xué)[D]. 華中師范大學(xué).

朱林芳. 2015. 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的實證研究[D].貴州師范大學(xué).