新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)方法的改革措施分析

貴州省六盤水師范學(xué)院 羅永敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)方法的改革措施分析

貴州省六盤水師范學(xué)院 羅永敏

新課程改革倡導(dǎo)結(jié)合生活實踐的教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，并將文化意識作為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，明確要求要增強學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面的內(nèi)容。英語教師是課程改革的主體，教師應(yīng)該在實踐中實施文化滲透，提高學(xué)生的文化理解能力，更新自身教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)過程，改善學(xué)生的思維模式，從而適應(yīng)時代對學(xué)生提出的新要求。

新課程改革；英語教學(xué)；改革措施

教學(xué)過程是一個交流探究的過程，是師生合作、探究的雙邊過程。新課程突出以人為本的教學(xué)理念，一切教育活動以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生看作獨立的整體，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。這對教師的教學(xué)水平提出了更多更高的要求。面對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，英語教師應(yīng)該更新理念，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)時代的需求。

1.目前高中英語教學(xué)中存在的問題

新課程改革環(huán)境下的英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但是目前仍然存在一些需要解決的問題，根據(jù)對多位一線教師的采訪，目前仍然存在“高投入，低產(chǎn)出”的教學(xué)現(xiàn)象，具體存在的問題包括以下幾個方面：

1.1 教師理念沒有及時更新

盡管目前對于新課程改革投入了極大的熱情，期待可以通過依靠新課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量，但教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)思想仍然與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在一定的差距。部分教師還不能適應(yīng)新教材的教學(xué)，教學(xué)思想偏離編者的教學(xué)目標(biāo)，存在嚴(yán)重的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中將大部分時間和精力放在語言點的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練中，基本上沒有時間讓學(xué)生自主活動，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。使用的教學(xué)方法仍然保存著“填鴨式”教學(xué)的特點，仍然把課堂看成是教師的“一言堂”，教學(xué)活動的開展被動多余主動，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生多處于聽、記、背、練的學(xué)習(xí)模式下，忽略了學(xué)習(xí)過程，也忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)層次不清

一些教師對教材的標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)思路和教學(xué)模式不清晰，針對不同的教學(xué)內(nèi)容沒有形成差異化的教學(xué)模式，不了解如何根據(jù)不同的課程建立學(xué)生聽、說、讀、寫的交際氛圍，教學(xué)步驟層次不清。

1.3 教師素質(zhì)有待提高

教師自身的教學(xué)素養(yǎng)沒有達(dá)到一定的高度，組織教學(xué)過程主要以漢語教學(xué)的方式開展，有些教師發(fā)音仍然不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不純正，有些教師的口語比較差，在表達(dá)的過程中，存在很多語法錯誤，課堂用語單調(diào)貧乏，不能勝任語言教學(xué)的組織者和教授者的角色，以至于教學(xué)情境太過“漢語化”。

1.4 理論與教學(xué)實踐結(jié)合能力不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的改善和提高，教師始終是課堂的中心，語言知識的傳授重于技能的培養(yǎng)，忽略了課堂情感教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、文化意識等目標(biāo)的實現(xiàn)。盡管教師重視課程設(shè)計，但很少有教師能夠做到反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)中存在的問題盡管有意識但很少有時間充分研究和分析。

2.提高英語教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，多方位領(lǐng)悟教材

教材是課程資源的核心，是教師開展教學(xué)、組織教學(xué)的工作依據(jù)。相比于之前的教材，改革后的英語教材無論是在情感態(tài)度方面還是在文化意識和學(xué)習(xí)策略方面都發(fā)生了明顯的變化。新教材的開展以話題的形式展開，穿插知識與技能，以板塊的形式來設(shè)計教學(xué)活動，把每個單元將要學(xué)習(xí)的語言重點滲透到每個教學(xué)部分中，既讓學(xué)生獲得知識，又掌握學(xué)習(xí)知識的技能。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不完全依賴課本，不局限于課本的內(nèi)容，對英語教材的使用要合理，既要發(fā)揮教材的作用，又要延伸到教材之外。調(diào)整對教材的認(rèn)識，反思教材的使用效果，適當(dāng)取舍，更好地發(fā)揮教材在英語教學(xué)過程中的作用。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)相較于異步溝通，同步溝通過程中的被試表現(xiàn)出顯著更高的心流體驗，主效應(yīng)顯著。彈幕視頻能夠使用戶在發(fā)表評論后很快收到回復(fù)，這種同步溝通的情境能使用戶得到更加流暢的體驗。但其中究竟何種內(nèi)在機制在發(fā)揮作用？研究二將進(jìn)一步驗證。

2.2 為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中英語課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要適用于大多數(shù)學(xué)生，將培養(yǎng)重點放在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理信息和傳達(dá)信息的能力方面，英語學(xué)習(xí)不僅僅是單詞和語法的掌握，更應(yīng)該是分析問題解決問題的能力。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過合作、探究的方式，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力。對學(xué)生因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過程中應(yīng)該增強師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生一起反思過程中的不足并加以改正。鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己看法和意見，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要尊重學(xué)生，又要嚴(yán)格要求。對于教學(xué)中出現(xiàn)的難點、重點要創(chuàng)設(shè)問題討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過討論給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機會。一般來講，面對教師的提問，學(xué)生常常比較緊張，思維受到局限，很難完整準(zhǔn)確地回答問題。對此，教師要保持寬容的態(tài)度，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路。即使學(xué)生表現(xiàn)不好，對于可取的部分教師還要積極引導(dǎo)，予以表揚，指出需要修改的地方，幫助學(xué)生克服困難。教師應(yīng)該建立與學(xué)生之間和諧相處的氛圍，幫助學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。增加學(xué)生英語表達(dá)的機會，將英語的學(xué)習(xí)帶入學(xué)習(xí)生活中。

2.4 講究英語語言學(xué)習(xí)的藝術(shù)性

教師應(yīng)該用純正、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語表達(dá)為學(xué)生留下美好的印象，不斷提高自身素質(zhì)和自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師對英語知識的掌握首先要達(dá)到一定的高度，才能得心應(yīng)手地組織教學(xué)。在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)靥岣呋蚪档驼Z調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，例如，在講解“Where are you going ?”這一句式時，教師應(yīng)該結(jié)合上下文的語境，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表示出詢問的語氣，例如想表達(dá)焦急的心情時，應(yīng)該用疑問的降調(diào)，如果表示憤怒則應(yīng)該用升調(diào)。課堂上教師可以用幽默的表達(dá)或小故事調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.5 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動性，教師的教學(xué)要結(jié)合實際情況，精心設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。

2.6 設(shè)計合理的教學(xué)過程

在課堂上應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師做好引導(dǎo)工作，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程的安排首先應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，并且要注意教法上的創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。給學(xué)生預(yù)留出獨立思考的空間，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心。

2.7 激發(fā)學(xué)生的求知欲望

實驗表明合理的問題設(shè)置和情境創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，精巧的問題能夠幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)思維，振奮學(xué)生的精神，因此，問題的設(shè)置既要滿足知識傳遞的功能又要兼具藝術(shù)性。問題設(shè)計應(yīng)該具有目的性和計劃性，啟發(fā)性和層次性，對于問題的廣度、難度教師也要做好一定的預(yù)測工作，引起學(xué)生積極探索的興致，并在解答問題的過程中形成探究解決問題的能力。此外，教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對陌生單詞和陌生語句形成一定的印象，在課上有的放矢地對這部分內(nèi)容詳細(xì)學(xué)習(xí)，對于課上沒有解決的問題，可以向教師提問或者與周圍的同學(xué)一起討論。例如在教授直接引語和間接引語時，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課后例句，對直接引語與間接引語的句式形成初步的印象，了解其中的不同，課上教師再講授時就不至于無處下手了。

3.總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)要求英語學(xué)習(xí)要講究理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生在實踐活動中獲得直接而豐富的經(jīng)驗。教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，每個英語教師都應(yīng)該反思新形勢下的英語教學(xué)該如何開展，幫助學(xué)生獲得語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。教育改革的實施，要切合實際，更新思想和教法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興致，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)新時代的英語教育要求。

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