過程性微課的意義及其課堂生成方法初探

林荔智（涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田351111）

過程性微課的意義及其課堂生成方法初探

林荔智
（涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田351111）

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課正逐步被引入課堂教學(xué)。但是在現(xiàn)階段，不管是小學(xué)還是中學(xué)，微課大多停留在研究、比賽層面，很少把微課用于實際的課堂教學(xué)。究其原因，主要是制作微課需要花費教師大量的時間和精力，針對這一原因，教師就應(yīng)該從微課的生成方式上做一些適當(dāng)?shù)母淖儯屛⒄n在課堂上生成，同時也要杜絕在課堂中生成的過程性微課只是簡單的課堂實錄切片。這就要求廣大教師從多個方面，多個角度，多種手段同時努力，讓在課堂上生成的過程性微課不僅省時，而且高效，讓小微課發(fā)揮大作用成為可能。

信息技術(shù)；過程性微課；生成方式；優(yōu)勢

當(dāng)前，社會正逐步進(jìn)入信息化時代，信息的應(yīng)用遍布生活、學(xué)習(xí)的每一個角落。微課作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種新型教學(xué)手段正逐漸地影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

雖然“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學(xué)理念越來越受到推崇，也逐漸成為課堂研究的熱點，但是由于“微課”制作需要花費教師大量的時間和精力，所以“微課”還未真正的融入課堂。因此，需要對微課的生成方式進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)母淖?，讓微課在課堂中生成，減少教師工作量，讓微課應(yīng)用于課堂。

一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

近年來，微課的熱度并未有消散的趨勢，而是向著廣泛應(yīng)用、全體參與的方向積極前進(jìn)。無論是國家對教育信息化的政策支撐，還是全體教師對微課制作的不斷嘗試，都證明了：在中國的土地上，微課正在變得更加成熟，更加與教育現(xiàn)實相融合——這一點是毫無疑問的。［1］

雖然微課的浪潮正在向多個方向奔襲，但是在中學(xué)的學(xué)科教育方面，微課幾乎還沒有得到實際的有效應(yīng)用，它基本還只停留在教研、研究或者比賽層面。

二、微課的定義和種類

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。［2］

按照上課的過程，可以把微課分成：上課前教師準(zhǔn)備的“課前微課”、教師在上課中準(zhǔn)備的“過程性微課”以及教師在下課后準(zhǔn)備的“課后微課”。

三、過程性微課的優(yōu)勢

過程性微課不同于其他的微課形式，它讓微課真正地應(yīng)用于課堂教學(xué)成為可能，這正是由于它具有比較獨特的優(yōu)勢和作用，例如：

1.過程性微課可以讓教師更加認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課程的各個知識點，尤其是教學(xué)重點和難點，努力尋找通過信息技術(shù)手段來更直觀更有效地突破教學(xué)重點和難點，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

2.由于過程性微課是在上課過程中生成的，所以它比課前教師準(zhǔn)備好的微課更加真實，更加接近課堂實際，更加自然、親切。

3.過程性微課可以讓學(xué)生對自己在課堂上無法及時理解教師講授的知識點進(jìn)行慢慢消化，通過認(rèn)真重復(fù)查看相應(yīng)的過程性微課，解決自己的疑惑，鞏固自己的知識，提升自己的能力。

4.過程性微課是在上課過程中生成的，它可以節(jié)約教師大量的時間，大大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓微課真正的應(yīng)用于課堂成為可能。

四、如何在課堂中生成過程性微課

1.有目的性地備課

備課時，教師應(yīng)該從多角度思考課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之未想，想學(xué)生之困惑。教師還要制定好課堂的應(yīng)急預(yù)案，從而可以從容應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的任何問題，而不會讓“忽略學(xué)生的反應(yīng)”或“面對學(xué)生的疑問不知所措”的情況出現(xiàn)，為課堂的高效奠定基礎(chǔ)，也為生成高質(zhì)量的過程性微課做好充分的準(zhǔn)備。

教師在備課時就應(yīng)該設(shè)計好在課堂教學(xué)的哪一個位置開始錄制微課，做好相關(guān)知識點的導(dǎo)入教學(xué)，做到在課堂中很自然地生成過程性微課，讓教師對課堂的掌控游刃有余。

2.設(shè)計好過程性微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)課的基點在“導(dǎo)”，因此在情境設(shè)置上不要故意繞圈子、走彎路，語言上不滔滔不絕而不著邊際，應(yīng)一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。

要在有限的時間內(nèi)生成有用的過程性微課，就需要教師事先設(shè)計好每一個知識點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要讓知識點導(dǎo)入做到既省時又高效。這就要求教師應(yīng)該掌握多種不同的課堂導(dǎo)入模式，例如：展示圖片導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适乱曨l導(dǎo)入以及設(shè)疑導(dǎo)入等，巧妙地將這些模式運(yùn)用于每一個知識點的導(dǎo)入，同時讓每一個導(dǎo)入具有趣味性、針對性和新穎性。

3.按知識點來設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及知識點對應(yīng)的鞏固練習(xí)與拓展

過程性微課和其他形式的微課一樣，都是根據(jù)單個知識點來展開，這就要求教師有意識的將課堂的教學(xué)內(nèi)容按知識點來分類設(shè)計，做到知識點明確，條理清晰，重難點在知識點講解過程中有效突破。教師在設(shè)計知識點練習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)知識點的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)與拓展，讓練習(xí)貫穿于課堂之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，同時也杜絕了過程性微課成為簡單的課堂實錄切片的可能。當(dāng)上課需要用到課件時，那么課件就是一節(jié)課的靈魂所在，整節(jié)課的脈絡(luò)都會在課件里體現(xiàn)的淋漓盡致，因此，教師在設(shè)計一節(jié)課課件時就要認(rèn)真思考，如何設(shè)計出來的課件才能夠不僅擁有外在美，更具有內(nèi)在美。教師還要根據(jù)知識點的先后順序來對幻燈片進(jìn)行排序，讓每一個知識點的前方都有對該知識點的導(dǎo)入以及在知識點的后方都有相應(yīng)的鞏固練習(xí)與拓展。

4.采用適當(dāng)方式攻克一節(jié)課的重點、難點并做好相關(guān)微課的錄制

重點、難點是一節(jié)課成與敗，是否高效的關(guān)鍵。因此，在錄制相應(yīng)的微課時，教師首先應(yīng)該慎重思考采用何種方式才可以最有效地突破重點和難點，讓重點和難點的突破更有針對性，更有效果，并設(shè)計好錄制相關(guān)微課的方式，讓生成的過程性微課能真正幫助學(xué)生鞏固與提高。例如信息技術(shù)教師在教授《構(gòu)筑信息安全屏障》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該認(rèn)真考慮采用什么方式來教授學(xué)生“計算機(jī)病毒危害及傳播途徑”這一教學(xué)重點，是采用信息安全事件視頻導(dǎo)入，再由學(xué)生辯論，教師引導(dǎo)總結(jié)還是采用其他方式來突破這節(jié)課的重點，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)的同時輕松掌握本節(jié)課的重點。教師要根據(jù)不同的授課方式，采用對應(yīng)的微課錄制方法（例如使用Camtasia Studio軟件錄屏法等），生成最有效的過程性微課。

5.及時做好微課小結(jié)

微課雖微，但它應(yīng)該是完整的一節(jié)課，因此，教師在微課內(nèi)容講授完畢后要利用一小部分時間對這節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)小結(jié)。過程性微課是在課堂中生成的，因此，教師應(yīng)該特別注意在要生成微課的相關(guān)知識點教授完畢時，就要及時對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這部分內(nèi)容是關(guān)于哪一方面的知識以及如何掌握相關(guān)知識，做到心中有數(shù)。

6.過程性微課還需進(jìn)行簡單加工

過程性微課不同于其他的微課形式，它只需教師在課后對這些生成的過程性微課進(jìn)行簡單的加工，例如：添加主題鮮明的片頭、片尾，分割刪除錄制過程中出現(xiàn)的口誤或出錯部分的視頻片段，編輯需要融入上課的互動視頻和板書等。

五、生成過程性微課時需要注意的若干問題

在生成過程性微課時要預(yù)防吵雜的課堂環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)微課帶來影響。在生成過程性微課時應(yīng)防止生成的微課成為單純的課堂實錄切片。生成時要有導(dǎo)入、知識點的講授以及針對知識點的練習(xí)。注意控制過程性微課的時間長度。生成的過程性微課時間最好控制在5-8分鐘內(nèi)，最長不要超過10分鐘。

在過程性微課的后期編輯中，應(yīng)該注意以下幾個方面：①注意片頭的排版，讓標(biāo)題突出，并控制好片頭的時長。②設(shè)計好生成微課的畫面尺寸，盡量采用16∶9的比例設(shè)計和生成。③在生成過程性微課格式時，最好采用比較常用的流媒體格式，例如mp4、wmv等。

另外，根據(jù)不同的微課內(nèi)容來決定教師在微課中是否需要出現(xiàn)。例如在信息技術(shù)課堂講授操作練習(xí)時，那么教師就可以不出現(xiàn)在微課中；又如在音樂課堂中講授舞步時，需要教師親身展示腳步與手法，這時就要求教師出現(xiàn)在微課中。

設(shè)計好過程性微課，不但能讓微課真正走進(jìn)課堂，杜絕其成為簡單的課堂實錄切片，還能讓教師更有意識地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，通過不斷地探索、實踐，讓信息技術(shù)更有效地與學(xué)科整合。

［1］趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命［M］.南京：南京大學(xué)出版社,2015：29.

［2］方其桂.微課制作實例教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社, 2015：3.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）