活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個(gè)體差異初探

林曉峰（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個(gè)體差異初探

林曉峰
（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

理想的課堂教學(xué)行為應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃發(fā)的互動(dòng)過(guò)程，以教學(xué)相長(zhǎng)為目的，充滿著師生間、生生間的有效合作。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主體行為，常見(jiàn)三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在文中，筆者將一年來(lái)關(guān)于合作學(xué)習(xí)在縮小中學(xué)生個(gè)體差異方面的研究感悟做個(gè)小結(jié)。

課堂；合作學(xué)習(xí)；個(gè)體差異；粗略

俗話說(shuō)“龍生九子各不相同”。對(duì)教師而言，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在差異，各有各精彩。我們尊重并欣賞這種差異。但在主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自身積累、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、物質(zhì)文化、心智成長(zhǎng)程度甚至是身體因素等多方面共同作用下，不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)體差異客觀而真實(shí)地存在。因此在教學(xué)中常見(jiàn)三類學(xué)生：第一類是主動(dòng)“讀想聽(tīng)說(shuō)”且表現(xiàn)上佳的身體力行型；第二類是被動(dòng)“讀想聽(tīng)說(shuō)”且表現(xiàn)中庸的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；第三類是不愿“讀想聽(tīng)說(shuō)”的漫無(wú)目的型。若放任不管，則差異將會(huì)越來(lái)越大，出現(xiàn)我們不愿意看到的兩極分化嚴(yán)重甚至厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。我們希望利用第一類的學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后兩類學(xué)生學(xué)習(xí)，在這方面合作學(xué)習(xí)是好方法。合作學(xué)習(xí)模式的建立，因其良好的顯性效果被教育界人士譽(yù)為近十幾年最有效的教學(xué)改革之一，但在具體操作中要注意一些理論和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

一、改變師生主觀認(rèn)知是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)差異，在合作學(xué)習(xí)中逐步縮小差異并向良性方向發(fā)展是很多一線教師的初衷。當(dāng)然要想合作學(xué)習(xí)在縮小學(xué)生個(gè)體差異方面取得效果，需要師生雙方面的努力。

（一）教師——承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在，教學(xué)追求得法

在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)七成以上的教師知道合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，但由于更多占用課堂時(shí)間導(dǎo)致進(jìn)度變慢等因素，實(shí)施起來(lái)有一定困難，目前情況下較難大面積開(kāi)展。大約三成的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)策略在課堂中的開(kāi)展有利于縮小個(gè)體差異，值得提倡。沒(méi)有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)純粹是形式。調(diào)查結(jié)果提醒我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有廣泛的教師基礎(chǔ)，但在具體操作中要注意把握度和方法。

1.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)展分層次、有梯度的合作

小組合作是圍繞問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行的，當(dāng)題設(shè)難度偏大時(shí)，那就相當(dāng)于只給學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備舞臺(tái)，其余學(xué)生淪為看客，也就白擔(dān)了合作之名卻無(wú)合作之實(shí)。但若題設(shè)過(guò)于容易，那又沒(méi)有合作的必要。所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，多設(shè)置一些梯度性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)、相互交流，不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，獲得進(jìn)步和發(fā)展，還培養(yǎng)了合作的精神和意識(shí)，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.合作學(xué)習(xí)和教師的“講”不能分家

課堂教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)有利但也不能因此而濫用，要有節(jié)。合作學(xué)習(xí)要與教學(xué)內(nèi)容和客觀情境相匹配才會(huì)行之有效。選擇有一定難度和梯度、有一定探究和討論價(jià)值的論題，能適應(yīng)不同層次學(xué)生，避免流于形式，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。另外雖然新課標(biāo)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，但也不能因此排斥講授法。講授法經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)有其存在的意義和價(jià)值。所以是合作還是講授要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，講究一個(gè)“宜”字，不走極端。

（二）學(xué)生——通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和人際交往兩方面的雙贏

合作學(xué)習(xí)要營(yíng)造了人人參與的空間，將學(xué)生合理分組，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互為資源。學(xué)優(yōu)生能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自身學(xué)習(xí)和助人兩不誤；學(xué)困生可向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教。學(xué)優(yōu)生在合作中能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)平生能學(xué)會(huì)梳理思路，而學(xué)困生能多一次解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)。一教一學(xué)之間不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)意識(shí)，而且省去教師輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間。各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。很多同學(xué)在小組合作中學(xué)會(huì)了感恩和收獲了友誼。

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的思想工作得做到位，即要灌輸合作理念和培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)精神。部分學(xué)生存在著好勝，喜歡表現(xiàn)的特性，所以喜歡強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。因此教師要注意分組應(yīng)做到公平公正，各組應(yīng)實(shí)力相當(dāng)，還要進(jìn)行合作指導(dǎo)，小組磨合。小組不僅課堂合作，課后的互助也相當(dāng)重要，若能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)今后的工作和生活也有很大的幫助。

二、合理設(shè)計(jì)客觀行動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的保證

（一）研究前夯實(shí)基礎(chǔ)

“打鐵還得自身硬”。教師得先學(xué)習(xí)以夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還得對(duì)學(xué)生有廣泛的認(rèn)知，開(kāi)展行動(dòng)研究，如觀察學(xué)生在課堂聽(tīng)課、思考、反饋、課后完成作業(yè)情況等方面來(lái)了解學(xué)生個(gè)體差異情況及差異形成原因，為合作小組的合理搭建提供依據(jù)；教師間互相聽(tīng)、評(píng)常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策，制定合理解決方案。

（二）研究中強(qiáng)化細(xì)節(jié)

1.營(yíng)造氛圍、有效設(shè)計(jì)，研究合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造民主向上、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。讓學(xué)優(yōu)生充當(dāng)小老師、訓(xùn)練沉默寡言的學(xué)生為小組代言、讓學(xué)困生通過(guò)正確回答簡(jiǎn)單的題找回自信，得到更多的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等，讓不同層次的學(xué)生均體會(huì)到成功的愉悅感，慢慢地就能形成一個(gè)個(gè)活潑友好陽(yáng)光的學(xué)習(xí)小團(tuán)體。當(dāng)然要取得這樣的效果，教師要研究合作前任務(wù)和要求怎么明確、合作中如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與的興趣、如何培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣、合作后如何匯報(bào)更合理、不同的課型用什么樣的合作策略等。還要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；合作內(nèi)容的確定和合作時(shí)機(jī)的把握等。

2.制定規(guī)則、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)思考表達(dá)

要進(jìn)行有序合作的前提是每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)有禮。謹(jǐn)記全員都參與不能一言堂。小組長(zhǎng)可以在教師所提供的學(xué)習(xí)單提示下進(jìn)行組織小組成員各自先讀書(shū)、思考、提出個(gè)人見(jiàn)解，然后每人重點(diǎn)負(fù)責(zé)一部分，一位同學(xué)講完其他幾位同學(xué)再補(bǔ)充，讓問(wèn)題回答得更好。這樣在“聽(tīng)、說(shuō)、補(bǔ)充”的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不由自主地有表達(dá)的欲望。合作學(xué)習(xí)要特別注意給學(xué)困生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)，讓他們或主動(dòng)或被動(dòng)地跟著會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)。有了自己的思考再加上集體的智慧，這時(shí)無(wú)論答案是精準(zhǔn)的還是略有瑕疵的，是有內(nèi)涵的還是過(guò)于淺薄的，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果其實(shí)就是課堂學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。

（三）研究后注重評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小組合作僅僅是一種手段，其目的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生有沒(méi)有獲得真實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否主動(dòng)提出問(wèn)題、學(xué)困生是否也積極參與、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能否得到較明顯提升、“讀想聽(tīng)說(shuō)”意識(shí)是否得到加強(qiáng)是評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志。特別要注重對(duì)每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使“短板”變長(zhǎng)，才更能提升整個(gè)小組的能力和水平。另外學(xué)生的人際交往能力，與別人溝通的方式和技巧的養(yǎng)成也是合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的隱性成果，我們可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行多維度、多方式的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)小組合作度

小組合作度的評(píng)價(jià)不能只看表面，如有的合作看似熱烈卻無(wú)效，有的看似安靜卻迸發(fā)出思維的火花。小組應(yīng)是一個(gè)緊密共同體，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的助人和學(xué)困生的自助，即我解決了疑問(wèn)以及幫助你和他解決了疑問(wèn)。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是參與者，合作才見(jiàn)成效。

3.評(píng)價(jià)合作方式合理性

目前，在課堂教學(xué)中常用的合作方式有：討論式、問(wèn)題式、競(jìng)賽式、辯論式等。分組的方式也有多種：同桌兩人組、前后桌四人組、12人教學(xué)組、班級(jí)大組等。教師對(duì)學(xué)生的分組既要保持一定的穩(wěn)定性，又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)變動(dòng)等因素進(jìn)行做調(diào)整。

以筆者任教的高三化學(xué)課分組合作為例：一周四人小組先自主后合作完成一份知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，互相補(bǔ)充，擇優(yōu)發(fā)表；一周以大組為單位完成一道高考大題的選題，不同組交流，老師選最優(yōu)題加以點(diǎn)評(píng)；以同桌為單位進(jìn)行小測(cè)互評(píng)，訂正監(jiān)督；課堂上典例分析采用四人小組先自主完成后討論達(dá)成共識(shí)，一人發(fā)表其余補(bǔ)充，全組答錯(cuò)課后補(bǔ)救的方式；個(gè)別題型采用全班同學(xué)討論后與教師進(jìn)行辯論……經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)已經(jīng)初步形成“小測(cè)同桌互改互查、課堂練習(xí)四人小組互助互議、重點(diǎn)題型大組互出互評(píng)”的合作學(xué)習(xí)模式。

［1］縐一軍.合作探究——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人［J］.教書(shū)育人·教師新概念，2015（9）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-566）。