“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的探索歷程

詹國(guó)榮陳滿和（漳浦達(dá)志中學(xué)，福建漳浦363200）

“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的探索歷程

詹國(guó)榮陳滿和
（漳浦達(dá)志中學(xué)，福建漳浦363200）

“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是筆者2000年在偏僻農(nóng)村中學(xué)任教時(shí)遭遇重重困難而逐漸探索出來的，12年來該教學(xué)方式觸碰了一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)際問題，又圍繞這些問題進(jìn)行艱難的探索。

課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；三維目標(biāo)

2000年筆者調(diào)任漳浦民族中學(xué)工作。該校地處漳浦縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)，距縣城五十多公里，交通十分不便。學(xué)校屬獨(dú)立初中校，學(xué)生數(shù)一千多人，96%屬藍(lán)姓少數(shù)民族子弟，寄宿生達(dá)60%，教師數(shù)五十多人，三分之二屬中等師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗擔(dān)任中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，另外的一半是代課教師。

由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，家長(zhǎng)管教子女的觀念老舊，加之外地教師不愿留在此工作，本地教師缺乏交流，教學(xué)理念和教學(xué)方法十分陳舊，教學(xué)質(zhì)量一直是縣內(nèi)末流，全縣四十多所中學(xué)，該校初三中考綜合比一直處在四十名左右，尤其嚴(yán)重的是輟學(xué)率居高不下，常高達(dá)40%，主要原因是厭學(xué)。

通過座談、聽課，我們了解到：①教學(xué)方法陳舊，灌輸式的教學(xué)方法占據(jù)主流；②教學(xué)手段單一，一張嘴巴、一根粉筆一上到底。③幾乎沒有文化活動(dòng)，沒有體育設(shè)施，圖書館、閱覽室雖設(shè)而常關(guān)。課余學(xué)生生活單調(diào)，個(gè)性特長(zhǎng)無法得到張揚(yáng)發(fā)展，知識(shí)面狹窄，學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，初一年級(jí)無法跟上課程進(jìn)度。

當(dāng)時(shí)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的財(cái)政困難，不可能加大投入購(gòu)置教學(xué)設(shè)施，提高教師的配置，增強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也是無法做到的；要求小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也鞭長(zhǎng)莫及。也曾想通過成立學(xué)生課外興趣小組，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于教師專業(yè)的限制，無法實(shí)施。

在百般困難的情況下，我只能先從自己任教的物理學(xué)科的教學(xué)開始，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破。筆者以為，教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有興趣的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)熱情是短暫的，學(xué)習(xí)能力是機(jī)械的，學(xué)習(xí)成績(jī)是表面的。因此，筆者將提高學(xué)生上課的興趣當(dāng)成自己課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

起初，筆者為改變?cè)撔Ｆ毡閼?yīng)用的教學(xué)方式——滿堂灌輸課本知識(shí)，而采用“故事式的授課”方法。即把與本課程內(nèi)容相關(guān)的物理故事、生活事例、科技應(yīng)用、相關(guān)用具的原理等編成故事，講授給學(xué)生聽。這樣，學(xué)生上課不再昏昏欲睡，而能較專心地聽講，課后，他們也能積極地討論他們關(guān)心的一些話題，通過調(diào)查詢問，學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科有了較高的興趣。但每次考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)的提高仍不明顯，學(xué)習(xí)成效仍不夠理想。這時(shí)候，國(guó)家正在積極提高“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，受此啟發(fā)，將每節(jié)課要上的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)話題，讓學(xué)生來思考、想象、發(fā)言、爭(zhēng)論、驗(yàn)證，最后再歸納成課本要求的結(jié)論，并將這一方法簡(jiǎn)稱為“問題解決法”。

例如，在教授“壓強(qiáng)”這一節(jié)課時(shí)，以“如何把一個(gè)地瓜壓破”為話題，讓學(xué)生提出壓破的方法，并當(dāng)場(chǎng)演示，通過在“地瓜”上不斷加機(jī)磚，直至加大石頭才將地瓜壓破，因此讓學(xué)生歸納出“力越大，作用效果越大的結(jié)論”。而將地瓜放在海綿上，用同一塊大石頭壓，結(jié)果大石頭卻不能將地瓜壓破，讓學(xué)生討論為什么，由此總結(jié)出“力的作用效果不僅與壓力大小有關(guān)，也與受力面積有關(guān)的結(jié)論，并明確作用力越大，效果越好；受力面積越大效果反而越不好”的結(jié)論。接著提出如何描述提高力的作用效果？并引導(dǎo)與“速度”的描述方法類比。直至最后得出壓強(qiáng)的定義和公式。

這樣的課，學(xué)生在課堂上不會(huì)沉悶，不再呆板地坐著、聽著。他們可以說著、看著、動(dòng)手著，課上氣氛熱烈輕松，學(xué)生有自己表現(xiàn)的空間，慢慢地，學(xué)生對(duì)物理課從無味到有味再到喜歡，并期盼著上物理課。

但是，這樣的課也帶來了一系列的問題：一是一開始學(xué)生不愿發(fā)言，內(nèi)心有想法，有觀點(diǎn)，但沒有勇氣說出來，造成課堂拖沓；二是學(xué)生表述不清楚、不準(zhǔn)確，言不達(dá)其意，造成學(xué)生的回答與問題脫軌，教師要耗費(fèi)很多時(shí)間將課拉回正軌。三是每一節(jié)課備課量很大，要思考很多預(yù)設(shè)，也要準(zhǔn)備許多力所能及的器材，有些教師很難堅(jiān)持。四是課堂時(shí)間不夠用，常常是課本一節(jié)的內(nèi)容要上兩節(jié)甚至更多，這也使許多教師對(duì)這樣的上課方式感到質(zhì)疑。有些教師向筆者提出“如果到學(xué)期末，課上不完責(zé)任要誰(shuí)負(fù)責(zé)”的問題。這時(shí)筆者也甚感迷茫。

2001年春，正當(dāng)筆者徘徊著是否要堅(jiān)持這一種教學(xué)方式時(shí)，福建省普教室通知要舉行第三屆全省物理教師說課比賽。與漳浦達(dá)志中學(xué)藍(lán)碧榮教師一起，按這種“問題解決法”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了《變阻器》的教學(xué)方案，由藍(lán)碧榮教師依這個(gè)方案參加說課比賽，結(jié)果經(jīng)過層層選拔，藍(lán)碧榮教師榮獲省說課比賽一等獎(jiǎng)！這一成績(jī)，在漳浦縣來看，是非凡的，更不用說在偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校！藍(lán)老師獲獎(jiǎng)后，地方黨委、政府對(duì)藍(lán)老師本人和學(xué)校給予了很大的肯定，漳浦縣電視臺(tái)做了專題報(bào)道。一時(shí)間，偏僻的民族中學(xué)物理教師獲省獎(jiǎng)的佳話傳遍漳浦大地?！蹲冏杵鳌返慕虒W(xué)方案也發(fā)表于《福建中學(xué)教學(xué)》。

這次獲獎(jiǎng)，堅(jiān)定了筆者對(duì)“問題解決式”的教學(xué)方法的信心。在筆者看來，這次獲省一等獎(jiǎng)，不在于獎(jiǎng)項(xiàng)本身，而在于說明福建省的評(píng)委專家對(duì)這一教學(xué)方式的肯定，而教學(xué)實(shí)踐也表明它能大大地提高學(xué)生上課的興趣，其學(xué)習(xí)過程是走心、深刻的。據(jù)此，我借這次政府和主管局對(duì)獲獎(jiǎng)的鼓勵(lì)支持之勢(shì)，要求全體物理教師堅(jiān)持“問題解決式”的教學(xué)方法，努力持續(xù)地使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。至于上課課時(shí)不夠的問題，則采用大膽取舍，將中考不考或少考，且與必考關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，舍去不上，印發(fā)提綱要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

不知不覺，2001年中考結(jié)束，公布成績(jī)時(shí)，我校物理學(xué)科綜合比從以往的37名進(jìn)步到第16名，初步印證“問題解決式”的教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效地提高教學(xué)成績(jī)。因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)突出，2001年9月，漳浦縣人民政府授予筆者為“優(yōu)秀教師”。2001年秋，筆者在全縣各學(xué)科教學(xué)中，認(rèn)真倡議進(jìn)行教學(xué)方式的改革，并建議嘗試“在課堂中以解決問題的形式開展教學(xué)”。在物理學(xué)科教學(xué)上，堅(jiān)持要求全體教師開展“問題解決式”的教學(xué)方法，并從理論和實(shí)踐層面尋求破解難題：教師備課方向問題和教學(xué)時(shí)間不夠問題。

在“解決問題式”的教學(xué)中，要留給學(xué)生很多思考、表達(dá)、討論，甚至當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證的時(shí)間，造成課堂時(shí)間嚴(yán)重不足，常常一節(jié)的內(nèi)容要上好幾課時(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。尤其是越能引發(fā)學(xué)生熱情去解決的問題，時(shí)間的不足就越明顯。研究發(fā)現(xiàn)：“解決問題式”的教學(xué)方法之所以有好的教學(xué)效果，在于每一節(jié)課都讓學(xué)生圍繞解決問題進(jìn)行思考，為了解決問題，他們必須調(diào)用大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從中比較，尋找問題的解決途徑。這種不斷的對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和對(duì)比的過程，會(huì)刺激大腦細(xì)胞中各存儲(chǔ)單元間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)間的同化和順應(yīng)，使個(gè)體思維更為通暢活躍;其對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，更為得心應(yīng)手，其解決問題的能力、綜合比較能力、分析判斷能力、創(chuàng)新意識(shí)也自然越強(qiáng)。又由于其知識(shí)的獲得是經(jīng)歷探究的過程而形成的，對(duì)知識(shí)的理解自然更透徹、更深入、更不易遺忘，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)自然也更高。因此，“解決問題式”教學(xué)法的精髓我們決不能放棄！

但聽課中我們發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到“找一個(gè)相關(guān)的問題，去讓學(xué)生嘗試解決”，有些教師拿出的問題無法緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成課堂活動(dòng)雖很生動(dòng)，但教學(xué)內(nèi)容游離課本內(nèi)容過遠(yuǎn)，造成教學(xué)任務(wù)無法完成。另外，發(fā)現(xiàn)有些教師讓學(xué)生嘗試解決的問題離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，解決問題的方法太概念化，學(xué)習(xí)效果不好，要求執(zhí)教者改正，他們會(huì)反問：“那要怎么改？”有些教師包括筆者都感覺到交給學(xué)生討論的問題很難找到合適的，常常要搜腸刮肚，通過反復(fù)求索，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。經(jīng)過深入的琢磨、試驗(yàn)，我們得出：課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)為主線，教師既不能拋開知識(shí)的學(xué)習(xí)，去搞其他問題的研究或解決無關(guān)的問題，同時(shí)，也不能單純只學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視學(xué)生能力、興趣和情感的培養(yǎng)。既要抓住知識(shí)學(xué)習(xí)這條主線，又要讓學(xué)生嘗試解決問題，提高教學(xué)效果，教師只有通過對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知途徑進(jìn)行挖掘，從挖掘出的不同認(rèn)知途徑中，選擇出合適的認(rèn)知學(xué)習(xí)途徑，使“學(xué)習(xí)知識(shí)”和“嘗試解決問題”兩者兼?zhèn)?。也就是說“問題解決式”的教學(xué)活動(dòng)中所選取的問題，必須為完成知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)服務(wù)。教師只有做到這一要求，才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也做好能力的培養(yǎng)。到此，教師的備課思路已經(jīng)非常明晰。

選擇讓學(xué)生開展“解決問題式”所需的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知途徑，去開展圍繞“解決問題”的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)類似于成人的研究活動(dòng)，因此，將這種教學(xué)方法取名為“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

但是，到此還并未解決這種教學(xué)方法造成的教學(xué)時(shí)間不足問題。在眾多的教學(xué)課例中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師挖掘到的知識(shí)點(diǎn)的“認(rèn)知途徑”，去讓學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，每一個(gè)“認(rèn)知途徑”所用的“研究學(xué)習(xí)”時(shí)間很難做到一節(jié)課剛好完成，較容易完成的，其“研究學(xué)習(xí)”的味道不濃，學(xué)生收獲也較?。惠^難完成的，“研究學(xué)習(xí)”的味道較顯著，學(xué)生收獲也較多，但常常會(huì)時(shí)間不足。

經(jīng)過反復(fù)的摸索、實(shí)驗(yàn)，我們感到：如將傳統(tǒng)的講授式、啟發(fā)式教學(xué)方法，與“研究性學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，就可以很好地解決這一難題。怎樣結(jié)合呢？那就是：將知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知途徑按序分化成若干單元，選擇其最能啟發(fā)學(xué)生心智，最能培養(yǎng)學(xué)生所需能力的某一單元或部分單元，讓學(xué)生自主開展“研究性”學(xué)習(xí)，其他部分則采用講授式或啟發(fā)式，由師生共同完成。這樣既堅(jiān)持開展“研究性學(xué)習(xí)”，以取得良好的學(xué)習(xí)成效，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；既顧及學(xué)習(xí)效果又兼顧教學(xué)時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)掌握在教師手中，達(dá)到因時(shí)制宜、隨機(jī)應(yīng)變的功效。

綜上所述，①通過堅(jiān)持“以知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主線”來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，確保了教學(xué)的中心不偏離，使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞課程要求的任務(wù)而進(jìn)行；②通過挖掘知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知途徑來開發(fā)“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的內(nèi)容，并在“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)得深、學(xué)得活，達(dá)到全面高效的教學(xué)效果；③再通過按順序分化知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知途徑，對(duì)分化出的不同單元采用不同的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)了教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，確保了教學(xué)任務(wù)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。至此“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)方法”已基本成熟。

值得指出的是，這種“按序分化認(rèn)知途徑”，對(duì)不同單元采用不同的教學(xué)方法的教學(xué)調(diào)控手段，均可使“研究性學(xué)習(xí)方式”在各類班級(jí)中順利開展。

在“研究性學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐中，我們還會(huì)遇到班上的一些后進(jìn)生常常無法開展自主研究學(xué)習(xí)，成為旁觀生。這些學(xué)生在這樣的課中的收獲比“滿堂灌”的教學(xué)方式效果更差，因?yàn)椤皾M堂灌”他們或多或少聽一些，而在“研究性學(xué)習(xí)”中，他們是一無所獲的。為此，我們經(jīng)過摸索，想出的解決辦法是：①在“研究學(xué)習(xí)”中教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。②及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，發(fā)現(xiàn)無法“研究學(xué)習(xí)”的學(xué)生，要通過“再分化認(rèn)知途徑”的辦法，進(jìn)一步降低“研究學(xué)習(xí)”的難度，直至學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)置之不理，或直接告知其結(jié)果。只有這樣，才能在“研究性學(xué)習(xí)”中實(shí)現(xiàn)因材施教，使全體同學(xué)均學(xué)有所獲。③“研究性學(xué)習(xí)”中對(duì)于學(xué)生提出的解決問題的辦法，要盡量以鼓勵(lì)的形式給予認(rèn)可，以激發(fā)其研究學(xué)習(xí)的熱情。特別指出的是：既要“求同”，又要“存異”，只要學(xué)生的方案能自圓其說，未必不是好方法，都要給予肯定。上述這些研究結(jié)果，筆者寫《課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索》一文，發(fā)表于《物理教學(xué)》2002年第7期。

不知不覺，在緊張而艱苦的探索過程中，迎來了2002年的中考。成績(jī)公布，我校物理學(xué)科綜合比居全縣第12名。其他各學(xué)科總成績(jī)綜合比居全縣第20名，取得了歷史性的突破。這年11月，福建省教育廳、民族與宗教事務(wù)廳聯(lián)合授予筆者為“促進(jìn)民族教育事業(yè)先進(jìn)個(gè)人”。

2002年秋，鑒于學(xué)校教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，由漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校物理教研員張俊毅教師和龍湖中學(xué)李坤永校長(zhǎng)牽頭，發(fā)動(dòng)來自全縣各中學(xué)近20位物理教師自愿組建“在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”的研究實(shí)踐小組。研究小組由李坤永、張俊毅、詹國(guó)榮三位教師共同主持，制定實(shí)施方案和計(jì)劃。李坤永校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，張俊毅老師主要負(fù)責(zé)方案計(jì)劃的布置實(shí)施，詹國(guó)榮老師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)、提煉。研究小組每月召開一次集體會(huì)議，主要是匯報(bào)一個(gè)月來，各自在“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中遇到的困難及心得體會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)聽“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課，并加以點(diǎn)評(píng)，形成較一致的經(jīng)驗(yàn)方法；集中地點(diǎn)由參研人員單位輪流舉辦。實(shí)踐中，我們總結(jié)：1.在認(rèn)知途徑的挖掘過程中，要盡量做到認(rèn)知客體是學(xué)生熟悉或感興趣的，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如2003年春，深土中學(xué)陳二順教師在上“蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生研究如何將一杯海水盡快變成鹽的“研究性學(xué)習(xí)”課例，由于該地區(qū)的群眾以曬鹽為主要收入，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情強(qiáng)烈，教師根據(jù)學(xué)生提出的方法，當(dāng)場(chǎng)將一杯海水倒在一平方米左右的鍍鋅淺槽中，上面用風(fēng)扇吹，下面用木棒燒火烤，不一會(huì)，海水變干，槽底析出一層鹽；而對(duì)照組的海水，還是海水，蒸發(fā)的快慢與表面積、溫度、通風(fēng)程度相關(guān)的現(xiàn)象十分明顯，教學(xué)效果非常好。2.原始問題的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，是“研究性學(xué)習(xí)”很好的選擇。人類社會(huì)原本并沒有物理概念、定律、器具等，是人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過程中，因需要而引入或發(fā)明的。它本身就帶有強(qiáng)烈的研究特征，又是文化遺產(chǎn)，如能讓學(xué)生重新經(jīng)歷對(duì)原始問題的研究，其教育意義是深遠(yuǎn)的。因此，原始問題是“研究性學(xué)習(xí)”的重要資源。3.在“研究學(xué)習(xí)中”要努力滲透STS，我們?cè)诳偨Y(jié)如何滲透STS時(shí)，發(fā)現(xiàn)滲透深淺不同，其教育意義也不同。介紹性的滲透只能讓學(xué)生了解，原理性的滲透能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，而本質(zhì)性的滲透，不僅能使學(xué)生深入理解，而且能舉一反三。因此，在開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，STS要做到深入的滲透。

2005年春，全國(guó)初中實(shí)行課程改革，而我們已實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)”的思想理念，我撰寫了《把握實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用——談滬科版初中〈物理〉教材的使用》，發(fā)表于《物理教學(xué)》2005年第4期。

2006年，漳浦六中葉素嬌在開展“研究性學(xué)習(xí)”示范公開課中，為了準(zhǔn)備“七色光混合成白光”的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)按課本的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)無法成功，請(qǐng)教于筆者。結(jié)果筆者也做不出“七色光混合成白光”的實(shí)驗(yàn)，后來經(jīng)過認(rèn)真分析計(jì)算，才發(fā)現(xiàn)，課本的實(shí)驗(yàn)方法（這是幾百年來大家都認(rèn)可的辦法）是錯(cuò)誤的。筆者由此撰寫了《七色光混合實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》發(fā)表于《物理教學(xué)》2006年第5期。該文于2008年10月榮獲1998-2008年《物理教學(xué)》優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。詹國(guó)榮、葉素嬌教師還撰寫了《“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)案例——光的色散》發(fā)表于《物理教學(xué)》2006年第6期。2006年福建省高中實(shí)施新的課程改革，提出“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，這一要求與“研究性學(xué)習(xí)”不謀而合。或者說是“研究性學(xué)習(xí)”另一種更明晰的名字。研究小組所有成員幾乎“無縫對(duì)接”新課改，筆者于2006年秋受漳州市普教室之邀，撰寫了近四萬字的“漳州市高中新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)意見”，就是基于“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而完成的。

2007年，為進(jìn)一步示范“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，詹國(guó)榮老師在漳浦六中開設(shè)市級(jí)示范課“質(zhì)點(diǎn)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，獲得全市教師的好評(píng)，這一教學(xué)方案發(fā)表于《物理教學(xué)》2007年第3期；還撰寫《電子點(diǎn)火器——電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用》的文章，表于《物理教學(xué)》2007年第6期。2008年，由福建師范大學(xué)組織的部分省級(jí)學(xué)科帶頭人會(huì)議在漳浦達(dá)志中學(xué)召開，詹國(guó)榮、許小鄰老師分別開設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”示范課，“力的合成”“光的反射”“力的合成”教學(xué)方案發(fā)表于《物理教學(xué)探討》2008年3期上半月。張俊毅教師在會(huì)上介紹了“課堂教學(xué)實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與成效，獲得了與會(huì)同志的好評(píng)。

2008年許小鄰老師采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法設(shè)計(jì)了“眼睛及視力的矯正”，在第八屆全國(guó)中學(xué)物理教師青年教師教學(xué)大賽福建省選拔賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2009年陳滿和教師采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法設(shè)計(jì)了“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”榮獲漳州市中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽高中組二等獎(jiǎng)；2012年張俊毅教師用“研究性學(xué)習(xí)”的思想指導(dǎo)漳浦三中李智桂教師設(shè)計(jì)“重力“教學(xué)課例，使其在參加福建省初中物理教學(xué)大賽中獲省一等獎(jiǎng)。由于“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”課題組成績(jī)突出，2012年李坤永校長(zhǎng)被評(píng)為“漳州市高中教育質(zhì)量管理先進(jìn)個(gè)人”和“漳州市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)。

2008-2012年間，課題組主要進(jìn)行該教學(xué)方法的實(shí)踐推廣。其間開設(shè)相關(guān)講座、報(bào)告、示范課難以數(shù)計(jì)。研究小組于2002-2012年10年間，每月一次集體活動(dòng)，風(fēng)雨無阻、雷打不動(dòng)，每當(dāng)這天，全縣各地的參研教師，騎著摩托車，冒著嚴(yán)寒，頂著酷暑，從四面八方趕來，有些懷孕的女教師，一直堅(jiān)持到臨產(chǎn)還在參研；有些教師半路上摩托車壞了，為了不耽誤參研，把摩托車鎖在路邊，攔車讓路人帶到開會(huì)地點(diǎn)；有的教師要趕70多公里的路途，為不誤八點(diǎn)半的聽課，天還沒亮就要啟程。全體參研人員懷著對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，自發(fā)、自費(fèi)、自覺堅(jiān)持十年的實(shí)踐研究，其熱情催人淚下。

12年的研究與實(shí)踐，證實(shí)了“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也能落實(shí)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，是值得推廣的一項(xiàng)實(shí)用、有效且可操作的教學(xué)方法。

12年的實(shí)驗(yàn)研究，主要有如下成果：

①摸索出有效培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法——“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”。

②總結(jié)出“課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的手段”：a.以知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主線開展教學(xué)設(shè)計(jì)。b.挖掘同一知識(shí)點(diǎn)的不同認(rèn)知途徑，以供開展“研究性學(xué)習(xí)”選擇。c.依校情學(xué)情，選擇合適的認(rèn)知途徑，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。d.將“知識(shí)的認(rèn)知途徑”按序進(jìn)行分化，擇其部分單元讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。其他單元?jiǎng)t采用“講授式”或“啟發(fā)式”教學(xué)法，以使教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。e.依個(gè)別學(xué)生的學(xué)情，通過“再分化認(rèn)知過程單元”的辦法，使每一位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。f.發(fā)揮教師的組織、反饋、調(diào)控作用，使“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利完成。

③培養(yǎng)出一大批教學(xué)骨干。

④通過引領(lǐng)輻射，促進(jìn)漳浦縣物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

⑤發(fā)表一批相關(guān)論文。

2012年結(jié)束時(shí)，有一個(gè)問題一直困擾著我們，那就是“學(xué)生的研究方案在課堂上展現(xiàn)存在的困難”。不過，現(xiàn)在隨著班班通、多媒體設(shè)備的普及，高拍儀已進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，這一教學(xué)方法的開展會(huì)更為方便有效。

另一個(gè)問題是，實(shí)施這一方法教師要比采用其他的教學(xué)工作量來得多（主要用于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材而非媒體播放），課堂上由于學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成很多，要花較多心思，上起課來要辛苦些。解決這一問題，要發(fā)動(dòng)全體教師進(jìn)行一屆屆的開發(fā)器材，并無私傳承給下一屆使用，這樣就會(huì)越來越輕松。

［1］金祥菊，孫立民.指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的幾種有效教學(xué)方法［J］.教育教學(xué)論壇，2013（38）.

（責(zé)任編輯：萬丙晟）