試評(píng)討論課的開(kāi)展要領(lǐng)

蘇育仁（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

試評(píng)討論課的開(kāi)展要領(lǐng)

蘇育仁
（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

課堂討論體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，要積極提高課堂討論的有效性，充分發(fā)揮課堂討論的教學(xué)功能，使之不至于流于形式，不至于被教師的“滿(mǎn)堂灌”取代，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把握好課堂討論的切入點(diǎn)，并做好合理、充分的準(zhǔn)備，使得課堂討論的開(kāi)展科學(xué)有效。

課堂討論；有效性；學(xué)生主體；切入點(diǎn)

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)離不開(kāi)討論的環(huán)節(jié)，在到學(xué)校聽(tīng)課示導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)許多課堂討論流于形式，華而不實(shí)，課堂中的熱鬧和動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒(méi)有深層次的思考甚至沒(méi)有思考，導(dǎo)致討論沒(méi)有結(jié)果，提出討論的問(wèn)題沒(méi)有解決，最后不了了之；有的為了討論，使課堂處于無(wú)序狀態(tài)，白白浪費(fèi)了大量的寶貴課堂時(shí)間。因此，如何開(kāi)展有效課堂討論，是教師們必須加以學(xué)習(xí)和研究的課題。分析課堂討論之所以效率低的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.開(kāi)展課堂討論的目的意義不明確，討論流于形式；2.討論的切入點(diǎn)選擇不當(dāng)，討論時(shí)有的無(wú)話(huà)可談，有的話(huà)不及題；3.討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生無(wú)法聚焦思維，達(dá)到討論效果；4.組織討論的能力不高，課堂掌控不力。

一、要明確開(kāi)展討論的目的意義

開(kāi)展課堂討論的目的意義不外乎：1.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能將自己的觀點(diǎn)思路清楚、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉其學(xué)會(huì)用生活事例、概念原理來(lái)分析、判斷問(wèn)題，歸納出對(duì)問(wèn)題的看法觀點(diǎn)，在表述自己觀點(diǎn)時(shí)，能做到擺事實(shí)、講道理，讓人信服，而不是想當(dāng)然、憑感覺(jué)的主觀意斷，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的態(tài)度。3.培養(yǎng)尊重別人的觀點(diǎn)，善于傾聽(tīng)、分析判斷別人意見(jiàn)的方法習(xí)慣，樹(shù)立良好的科學(xué)道德觀念。4.培養(yǎng)與人交流溝通的能力技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于用商討，請(qǐng)教的口吻，表達(dá)自己不同意見(jiàn)的語(yǔ)言習(xí)慣。

上述這些目的意義，要求課堂討論一定要有“問(wèn)題”這一話(huà)題中心，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助學(xué)生們?yōu)閱?wèn)題而思考，為觀點(diǎn)而闡述，為論證而爭(zhēng)辯，提升自己的思維品質(zhì)、道德風(fēng)度和相處技巧，也使問(wèn)題的結(jié)論昭然若揭。

切忌泛泛而談，不痛不癢，無(wú)所事事，愛(ài)談不談的課堂討論形式，那樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此、開(kāi)展課堂討論，教師要精心設(shè)計(jì)討論話(huà)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)問(wèn)題看法進(jìn)行表達(dá)，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥糾正在討論過(guò)程中不良的傾向，以使討論課堂有效、高效。

經(jīng)常性地開(kāi)展有效的討論課，不僅能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)啟學(xué)生的心智，提高學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。

二、合理選擇課堂討論的切入點(diǎn)

開(kāi)展課堂討論的時(shí)效如不合適，討論就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要注意選擇課堂討論的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。有如下經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：

1.引入課題時(shí)可以開(kāi)展課堂討論

課題的引入，是引導(dǎo)學(xué)生朝某個(gè)議題或問(wèn)題展示學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)教師提出的議題，都有先驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，這時(shí)開(kāi)展課堂討論，一是學(xué)生有話(huà)可談，二是便于引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，能使討論深入，三是通過(guò)學(xué)生的表述，達(dá)到信息的反饋，便于教師把撐學(xué)生認(rèn)識(shí)狀態(tài)。例如：《物質(zhì)的密度》這節(jié)引入時(shí)，教師提問(wèn)：（1）醫(yī)生如何區(qū)別瓶里的液體是鹽水還是酒精。（2）如果你家里的媽媽或奶奶帶一枚白色的戒指，你用何辦法判斷戒指是銀的還是鋁的——讓學(xué)生討論。

學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，均有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，他們從自己所認(rèn)識(shí)的角度，從氣味、味道、硬度等物質(zhì)的特性提出各種區(qū)別的方法，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。而后順勢(shì)引入“密度”的概念，使課題的引入這一環(huán)節(jié)達(dá)到激發(fā)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉表達(dá)，了解學(xué)情的功效。

2.當(dāng)問(wèn)題處于似是而非時(shí)，可以開(kāi)展課堂討論

真理是越辯越明的，課堂討論，可以讓學(xué)生在討論中對(duì)似是而非的問(wèn)題的思考更全面，更深入，理解更深刻。例如∶“在學(xué)習(xí)宇宙間一切物體都在不停運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提出：“停在車(chē)站的汽車(chē)是運(yùn)動(dòng)還是靜止”的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。討論中，無(wú)論是“運(yùn)動(dòng)”還是“靜止”的觀點(diǎn)，他都得圍繞;（1）“車(chē)相對(duì)于參照物的位置是否變化”來(lái)進(jìn)行判斷；（2）“參照物”的選擇是必要的；（3）參照物的選擇是任意的，不同的參照物下，物體的運(yùn)動(dòng)情況不同。因此看出“靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的”。可以看出，這樣的討論不僅使學(xué)生清楚“運(yùn)動(dòng)”或是“靜止”的結(jié)論，更重要的是讓他們明白如何從概念出發(fā)，進(jìn)行推理判斷的方法。

3.答案不唯一或開(kāi)放時(shí)可以開(kāi)展課堂討論

讓學(xué)生討論非唯一結(jié)論的問(wèn)題，可以使學(xué)生感受到“山外有山樓外樓，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”的事實(shí)，讓其養(yǎng)成關(guān)注，尊重別人意見(jiàn)觀點(diǎn)的習(xí)慣，戒除“自以為是”“武斷專(zhuān)橫”的品行；同時(shí)，通過(guò)討論，可以開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣與能力。例如：請(qǐng)將玻璃、水晶、鐵、牛奶、水銀、白酒按不同性質(zhì)分成兩類(lèi)，并填在表格中，學(xué)生有按“固體與液體”“透明與不透明”“導(dǎo)體與絕緣體”“食品與非食品”“金屬與非金屬”等分類(lèi)。不同的分類(lèi)方法，對(duì)同學(xué)們均是一種啟發(fā)。

4.探究課中的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)可以開(kāi)展課堂討論

為了驗(yàn)證某一猜測(cè)，或?yàn)榱颂骄课锢砹块g的關(guān)系，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)的方案是多種多樣的，方案中所用的實(shí)驗(yàn)器械也可以多種多樣地選擇，每個(gè)學(xué)生均可以依自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備提出不同的驗(yàn)證或探究方案。所以，這樣的話(huà)使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也容易引發(fā)大家的爭(zhēng)論。另外，在眾多的方案中如何依客觀條件選擇具體的實(shí)施方案，為使實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩?、?zhǔn)確、方便，同學(xué)們又必須對(duì)不同的方案所選用的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行認(rèn)真的討論斟酌。這樣的討論，可以很好地促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也可以培養(yǎng)他們實(shí)事求是的思想。

5.歸納總結(jié)時(shí)可以開(kāi)展課堂討論

課堂歸納總結(jié)或復(fù)習(xí)整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)討論，可以使他們?cè)谳p松自由的情境中，準(zhǔn)確全面地回顧本節(jié)或本章的內(nèi)容，不同的同學(xué)可以互相啟發(fā)提醒，相互補(bǔ)充，這樣既有利于課堂效率的提高，也有利于喚醒學(xué)生的思維，增強(qiáng)記憶的效率。例如：在歸納“蒸發(fā)與沸騰”“重量與質(zhì)量”“紫外線(xiàn)與紅外線(xiàn)”的異同點(diǎn)時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。

三、讓學(xué)生討論的問(wèn)題要合適

課堂討論要做到有效、高效。必須使學(xué)生想論、會(huì)論。這就要求讓學(xué)生討論的論題要盡量符合學(xué)生興趣，要盡量引發(fā)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)照，讓學(xué)生感受到問(wèn)題與自己的生活、環(huán)境有關(guān)。例如，讓學(xué)生討論“兩個(gè)金屬塊是否由同種金屬制成”與討論“奶奶的戒指是鋁的還是銀的”，學(xué)生的發(fā)言熱情是不一樣的；另外，單純考慮激發(fā)學(xué)生興趣還不夠，還得注意到學(xué)生問(wèn)題是否是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的感受或認(rèn)識(shí)，否則，他們就無(wú)從論起，討論課就變成啞巴課。其教學(xué)效果不言而喻，例如，在“電流”的新課教學(xué)中，讓學(xué)生討論“如何測(cè)量電流”就不合適。再者，交給的討論問(wèn)題如眾口一詞，大家都想到一塊兒去，那也討論不起來(lái)，所以，討論的問(wèn)題還須具備多樣看法，盡管有些問(wèn)題的結(jié)論是唯一的，但這時(shí)，學(xué)生如果有不正確的看法，更能引發(fā)討論。

四、提高組織調(diào)控能力，使課堂討論課既放得開(kāi)，又收得攏

課堂討論得要達(dá)到好的效果，首先必須使課放得開(kāi)。放得開(kāi)就是要讓全體學(xué)生都能暢所欲言，把他們對(duì)問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)傾訴出來(lái)，再者是要讓不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中獲得真知，鍛煉了能力。所謂收得攏，就是要使討論課有序、可控、有效。具體要做到①暢所欲言而不亂言，討論中說(shuō)的話(huà)要圍繞問(wèn)題中心而不離題。②要學(xué)會(huì)及時(shí)歸納。同一種觀點(diǎn)，有不同的表達(dá)方式，聽(tīng)起來(lái)不同，實(shí)質(zhì)可能一樣。只有及時(shí)歸類(lèi)歸納，才能將發(fā)散的思維聚焦在一起。通過(guò)歸類(lèi)歸納，將紛雜的觀點(diǎn)濃縮成幾種真正有區(qū)別的觀點(diǎn)，再進(jìn)行論辯。③論辯過(guò)程要做到有據(jù)、明晰、和諧。④結(jié)論的形成是“水到渠成”的，而不是冒出來(lái)的。

［1］王文文.面向工科學(xué)生的“基礎(chǔ)物理學(xué)”習(xí)題討論課教學(xué)要點(diǎn)［J］.大學(xué)物理，2010（1）.

［2］陳信義，劉鳳英.清華大學(xué)《大學(xué)物理》系列課［J］.物理與工程，2003（12）.

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）