高中歷史教學(xué)的激趣策略

吳泉（平潭第一中學(xué)，福建平潭350400）

高中歷史教學(xué)的激趣策略

吳泉
（平潭第一中學(xué)，福建平潭350400）

教師激發(fā)激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提升課堂教學(xué)的有效性可采取三種策略：一是以“讀史明智”思想，來端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度；二是授課形式多樣化，調(diào)動學(xué)生積極主動參與；三要努力提升自身修為，為實現(xiàn)高效有趣課堂奠定堅實基礎(chǔ)。三管齊下，歷史課堂教學(xué)必將“興趣盎然”。

高中歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

歷史課經(jīng)常被“冷落”是個不爭的事實，受應(yīng)試教育的影響，歷史課似乎成了背記一大堆枯燥無味知識點的課。高中生隨著年齡的增長，抽象思維能力和探究意識逐漸增強，獨立學(xué)習(xí)思考的個性特征凸顯，死記硬背的填鴨式教學(xué)更為他們所厭惡?；诖耍P者認為要讓學(xué)生愛上歷史課，教師必須探究激趣策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，以完成素質(zhì)教育的目標。

一、以“讀史明智”思想，來端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度

學(xué)習(xí)歷史的目的并不是單純了解、記憶過去發(fā)生的事情，而在于掌握學(xué)習(xí)和探索歷史的方法，學(xué)會用歷史的理性思維去認知社會、觀察社會，用歷史的素養(yǎng)去提升自己的人文素養(yǎng)。具體到課堂實踐中，教師要充分發(fā)揮歷史科“用事實說話”的學(xué)科優(yōu)勢，即用鮮活的事例來啟發(fā)學(xué)生“讀史明智”。毛澤東一生非常重視歷史研究，毛澤東說：“指導(dǎo)一個偉大革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深切了解，要取得勝利是不可能的。”［1］在蔣介石發(fā)動的對農(nóng)村革命根據(jù)地的前三次“圍剿”中，毛澤東就根據(jù)當時的形勢，汲取歷史中許多有益的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒古人的攻敵策略，制定出“避敵主力，誘敵深入，集中優(yōu)勢兵力殲滅敵人”的游擊戰(zhàn)術(shù)，干凈、利索、漂亮地取得了反“圍剿”戰(zhàn)爭的勝利，并最終領(lǐng)導(dǎo)中國新民主主義革命取得成功。反觀當下日本，為粉飾當年侵略行徑，為軍國主義復(fù)活鋪平道路，其右翼統(tǒng)治者卑劣地利用歷史之于人的世界觀、價值觀、人生觀的巨大影響，歪曲歷史，不斷地篡改歷史教科書，來教育下一代，來實現(xiàn)右翼分子不可告人的目的?？梢?，學(xué)習(xí)歷史之于現(xiàn)實與未來的重大意義。作為高中生，只有認真學(xué)習(xí)歷史知識，掌握科學(xué)的歷史思維，學(xué)會用歷史唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，洞察社會，才能更好地從多維的角度去認知社會、融入社會，才能正確把握自己的人生。

二、授課形式多樣化，調(diào)動學(xué)生積極主動參與

高中生對各種未知的事物充滿了好奇，較初中階段有更強烈的求知欲，作為高中歷史教師，要善于應(yīng)用這種積極的心理因素對學(xué)生進行引導(dǎo)。［2］

首先，要重視課前導(dǎo)入的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生對歷史知識“一見鐘情”，把學(xué)生引入史海，盡情暢游。根據(jù)教材內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。如講到必修Ⅱ“歐洲的聯(lián)合”時，教師可先展示一張紙幣歐元，讓學(xué)生討論猜測紙幣圖案中和諧星星和開放門窗的意義；在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師再相機指出歐元是歐洲走向聯(lián)合的有力證據(jù)。接著，教師繼續(xù)再設(shè)計下列問題：“昔日在世界上叱咤風云的英、法、德等歐洲強國為什么要在二戰(zhàn)后走向聯(lián)合呢？”“這種聯(lián)合得以實現(xiàn)的原因有哪些？”“經(jīng)歷了哪些漫漫聯(lián)合路呢？”“歐洲聯(lián)合對世界產(chǎn)生了什么影響？”這一系列的問題設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的好奇心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生情緒興奮，急于尋根究底，一節(jié)課下來自然興趣盎然。導(dǎo)語設(shè)計作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)目標，設(shè)計亦要多樣化，既可運用生動形象的感性方式導(dǎo)入，比如歌曲導(dǎo)入、文字詩詞對聯(lián)導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、游戲?qū)?、音視頻導(dǎo)入等，也可運用理性方式導(dǎo)入，比如聯(lián)系時政熱點導(dǎo)入、材料分析導(dǎo)入等等。上課伊始，知識的呈現(xiàn)方式就能讓學(xué)生感到愿意學(xué)、喜歡聽，自然而然就可將學(xué)生引入史海，盡情暢游。

其次，在課中要善于運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，運用靈活性、趣味性，又合乎學(xué)生思維邏輯的教學(xué)方法，如多媒體創(chuàng)設(shè)情境法、討論法、角色置換法、藝術(shù)表現(xiàn)法、聯(lián)系現(xiàn)實法等，來激發(fā)學(xué)生的思維；挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，盡情快樂地汲取、探索；讓學(xué)生感受到課堂是自己探究的平臺，施展才華的舞臺。如講到“百家爭鳴”時，可利用多媒體演示春秋戰(zhàn)國時期的社會狀況：諸侯爭霸，鐵犁牛耕的場景，把抽象、悠遠的歷史活生生地、直觀地、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，造成震撼式的視覺效應(yīng)，使學(xué)生見其形、聞其聲，身臨其境地感受當時的時代特征，從而有效地突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掌握歷史知識的脈絡(luò)，為后面進一步探索百家爭鳴的思想做了有利的鋪墊。接下來，抓住高中生個性思考特征突出的特點，運用討論法，讓全班學(xué)生共同合作探究，探討儒、道、法、墨四家的思想精髓。在此基礎(chǔ)上，再利用角色置換法、藝術(shù)表現(xiàn)法，讓各小組分別代表儒、道、法、墨四家，選派一名代表上臺以“游說”國君（教師）的方式來闡述各“家”的主張。如此一來，各小組“游說”代表侃侃而談，講述自“家”思想，力圖說動國君。而教師利用國君身份相機誘導(dǎo)，不時地對各個派別提出有利于進一步深化理解儒、道、法、墨四家思想的問題，這樣在說、問、答的過程中，學(xué)生思維不斷深入，探索求知之心一步步地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃厚。教師再趁熱打鐵，組織四個小組分別代表四大家展開激烈的辯論。在辯論過程中，教師通過問題的引導(dǎo)和適當?shù)厣壳?，讓各個層次的學(xué)生都積極參與進來，進行思維與思維的碰撞，觀點與觀點的交鋒，從而把學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷地引向深處，這樣既開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，增強了學(xué)生的文明史觀，又讓學(xué)生在參與式的感悟和體驗中，突破該課教學(xué)的重點和難點。課后再要求學(xué)生探究：“如今孔子學(xué)院已走向世界，全球一百多個國家開設(shè)了一千多個孔子課堂，春秋時期的孔子思想對今天的世界有什么現(xiàn)實意義呢？”這種聯(lián)系現(xiàn)實的問題，又能把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣延續(xù)到課外，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容厚度、深度和寬度和諧統(tǒng)一的教學(xué)效果。不僅如此，這樣的授課方式還利于鍛煉學(xué)生收集處理信息的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維觀，從而促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

當然，在學(xué)生回答問題和展示成果的過程中，教師還要給予及時中肯的、鼓勵的言語進行評價，來增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生的探究精神。托爾斯泰說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”［3］的確，教師肯定性的評價，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識自我，建立自信，享受到成功的快樂，促進學(xué)生課內(nèi)外主動自主學(xué)習(xí)，也有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，繼而讓學(xué)生“親其師信其道”，在潤物無聲的氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、提升自身修為，為實現(xiàn)高效有趣課堂奠定堅實基礎(chǔ)

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者認為，要打造高效有趣的課堂，歷史教師要通曉古今中外，勤奮修行內(nèi)外功，與時俱進，提高自己的業(yè)務(wù)水平。惟其如此，歷史教師們的課堂教學(xué)愈久彌新，才能活水長流。

首先，要求歷史教師要具有廣博的知識，不但要精通歷史學(xué)科的知識，還要及時關(guān)注國內(nèi)外時事熱點，洞察時代脈搏，把握社會動態(tài)，同時還要通曉教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。這樣才能在教學(xué)中達到過程、方法、情感態(tài)度價值觀與教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一，才能駕馭高效有趣的課堂，在揮灑自如中為學(xué)生授業(yè)解惑。

其次，要不斷錘煉自己的教學(xué)語言。俗話說“教師是靠一張嘴一支筆吃飯”，語言就是每一位教師必備的“武器”，準確、生動、幽默、形象、風趣的語言，張弛有度、抑揚頓挫的語調(diào)，再加上教師獨特的肢體語言，這些都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課精神振奮，情緒高昂，注意力集中，思維活躍，積極參與到課堂教學(xué)中來，從而有效地提升教學(xué)效果。因此，教師要不斷鍛煉自己的口才，訓(xùn)練自己的語言素養(yǎng)。用自己特有的語言風格來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造煽情的氣氛，喚起學(xué)生求知欲望。

再次，要重視板書藝術(shù)。直觀形象的板書對于促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，掌握知識脈絡(luò)有著極其重要的作用。因此，教師要嫻熟掌握線型式板書、綱要式板書、對比式板書、歸納式板書、立體式板書等多種板書技巧。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要綜合運用，以此來刺激學(xué)生的視覺感官，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，增強歷史課堂的興趣性和吸引力。

［1］劉江.工農(nóng)兵文學(xué)服務(wù)途徑論說［J］.延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（6）.

［2］寧紅梅.激發(fā)興趣學(xué)歷史快樂體驗增學(xué)識［J］.傳奇·傳記文學(xué)選刊（理論研究），2010（11）.

［3］岑立軍.思想品德“快樂教學(xué)”探究［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（6）.

（責任編輯：徐小敏）