對聯(lián)教學重在教出“趣”意

吳金華（建甌第一中學，福建南平353100）

對聯(lián)教學重在教出“趣”意

吳金華
（建甌第一中學，福建南平353100）

對聯(lián)教學要積極引領(lǐng)學生進入對聯(lián)學習的“趣”境。要教出對聯(lián)的趣味，激發(fā)學生對聯(lián)學習的興趣，可以通過趣學對聯(lián)知識，欣賞對聯(lián)，誦讀對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)等方法進行有趣地授課，在多方面的引領(lǐng)中，注重熏陶感染，激發(fā)學習興趣，感受對聯(lián)的趣意，加強審美體驗，提升審美情趣，喚起對聯(lián)探究創(chuàng)作的欲望。從而由對聯(lián)學習延展到全面的語文學習，提高語文素養(yǎng)。

對聯(lián)教學；激發(fā)興趣；熏陶感染

對聯(lián)教學，若只針對考點，傳授相關(guān)知識，做相應訓練，那還真干癟蒼白，索然無味。教師要“培養(yǎng)學生的學習興趣”。［1］“有效的知識學習首先需要教育者能夠喚起學習者的求知熱情”。［2］高中語文必修1教參（人教版）對對聯(lián)教學明確提出建議，教師要教出趣味。學生感受到了有趣，才能更好地領(lǐng)略到對聯(lián)的世界是一座語言的百花園，那里鮮花盛開，蜂鳴蝶舞，美不勝收，才能真正激發(fā)他們語文學習的興趣，產(chǎn)生探究欲望，學海泛舟。從而在對聯(lián)的“趣”學中，在對聯(lián)的閱讀與鑒賞中，不斷充實自我的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，提高語文素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)學生趣學知識，感受對聯(lián)的豐富多樣

知識課往往單調(diào)枯燥，學生易打不起精神，提不起興趣。倘若能注重趣意，以趣味為著力點，進行有趣地傳授對聯(lián)知識，原本無生機的課堂變?yōu)椤叭ぁ碧谩Ｓ腥さ恼n堂情境，就會易引起學生的注意，學習就易事半功倍。因此傳授對聯(lián)知識要注重有趣。教無定法，教法可以靈活多樣。如可以從豐富性著手，按兩個問題展開“對聯(lián)知識豐富嗎？”“若豐富，豐富在哪里？”學生會懂的，讓學生介紹；學生不懂的，教師盡可能用幽默有趣的語言來講解。當然，也可以圖文并茂進行知識的傳授?？傊瑢W生參與越多，往往也就越有興趣。從而讓學生了解對聯(lián)的豐富多樣，掌握對聯(lián)的含義、對聯(lián)的歷史、對聯(lián)的特點、對聯(lián)的分類、對聯(lián)的要求、對聯(lián)的禁忌等。也可以說些對聯(lián)趣事，介紹些經(jīng)典對聯(lián)，介紹些趣味對聯(lián)。在對聯(lián)的知識傳授中，拓展學生的視野，讓學生感受對聯(lián)悠久的歷史、豐富的文化、深厚的意蘊。同時也拓展了學生思維的廣度和深度。對聯(lián)知識的介紹，其實也就是一次思維旅行。從而，達到既傳授了知識，也訓練了思維，一箭雙雕。

二、引領(lǐng)學生欣賞對聯(lián)，感受對聯(lián)富含的趣意

對聯(lián)就像一朵朵花兒，燦爛地盛開在傳統(tǒng)文化的沃土上，以其精巧別致的外形，引人注目。通過引領(lǐng)欣賞，既感受對聯(lián)的形式美的妙趣，更深入領(lǐng)會前人智慧。如可以引領(lǐng)學生欣賞對聯(lián)的形式美，欣賞無情對、回文對、拆字對、隱字聯(lián)、謎語聯(lián)、戲答聯(lián)、數(shù)字聯(lián)、頂針聯(lián)、集句聯(lián)、聯(lián)邊聯(lián)、玻璃對等。教師若能將對聯(lián)的形式之美展現(xiàn)給學生，引領(lǐng)學生進入形式美的境界，學生自然能感受到語言美、意境美，更能感受到前人駕馭語言的高超藝術(shù)，感受前人的言語情懷。

也可以引領(lǐng)學生進入對聯(lián)疊字音韻美的“趣”境。對聯(lián)內(nèi)容豐富，形式多樣，但在對仗、平仄方面要求嚴格。對聯(lián)以其工整的對仗、協(xié)調(diào)的平仄、和諧的音調(diào)，為人所喜聞樂見，尤其是疊字韻律更讓人感到別有一番風味。［3］教學中，教師引領(lǐng)學生深入領(lǐng)悟感受欣賞這種疊字韻律獨特的語言藝術(shù)形式，讓學生獲得獨特的感受和體驗?！叭ぁ睆闹衼恚凇叭ぁ敝畜w悟漢語言的博大精深，從而吸收對聯(lián)文化的營養(yǎng)，陶冶性情，提升高雅情趣，提高審美境界，深化熱愛語言的感情。

還可以引領(lǐng)學生進入對聯(lián)哲理“趣”境。周汝昌曾有這樣評價：“是一種精粹、一種提煉、一種結(jié)晶，或是一種升華，他有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起濃郁的美感，給人以最艷富的啟迪?！边@句話道出了對聯(lián)雖然字數(shù)不多，但具含蓄的內(nèi)涵，深邃的哲理，讀之耐人尋味，余音繚繞。對聯(lián)用語精煉，形象生動，哲理蘊含其中。把學生引入意蘊豐富的理趣之中，學生往往意猶未盡。如欣賞壽誕聯(lián)，春聯(lián)、挽聯(lián)、裝飾聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、交際聯(lián)和諧趣聯(lián)等，感知體悟?qū)β?lián)語言的精煉，內(nèi)含的豐富。教師若能引領(lǐng)學生進入對聯(lián)理趣之境，那學生的理解、審美、品位都將更上一層樓，修養(yǎng)性情，陶冶情操，功到自然成，學生也將會認為對聯(lián)學習乃賞心之樂事。

三、加強學生誦讀對聯(lián)，增強“趣”的感悟

誦讀按照百度百科的解釋是“讀出聲來”。筆者以為除此還應該讀而成誦，做到能背誦。誦讀往往會激發(fā)潛能，啟迪智慧，增強趣味。誦讀的同時，就是潛移默化地進行審美教育與人文思想教育，也是在發(fā)展學生思維，拓展學生思想深度。對聯(lián)作為中國燦爛文化中的一支，經(jīng)過漫漫歷史長河的淘洗，流傳至今的不僅具有旺盛的生命力，更形成了獨特的文化特性，是中華文化的重要載體之一，往往都具有深刻的思想內(nèi)涵。教師引領(lǐng)學生通過一定量的經(jīng)典對聯(lián)讀誦，讓學生不斷地與對聯(lián)文本進行交流碰撞，感悟?qū)β?lián)的語言美、韻律美、意蘊美、思想美，提升學生的審美境界。如誦讀“棄燕雀小志，作鴻鵠高翔”“達則兼濟天下，窮則獨善其身”等感受儒家的價值取向；也可以誦讀“放懷于天地外，得氣于山水間”“閑為水竹云山清，靜得風花雪月權(quán)”等感受道家的遁世思想。還可以誦讀“大肚能容,容天下難容之事。開口常笑，笑世上可笑之人”“不雨山常潤，無云水自陰”等佛教的審美與禪意。總之，誦讀對聯(lián)就是要求擇經(jīng)典對聯(lián)而讀。讀其氣、讀其味、讀其神，才會讀有味。因此，誦讀，就是在感悟文本，就是在領(lǐng)悟豐厚的思想內(nèi)涵，既是言語積累，更是美的熏陶，智的啟迪。誦讀是增加對聯(lián)學習趣味的重要一步，能讓學生把對聯(lián)美的感悟和深刻思想的啟迪，逐漸內(nèi)化為個人的語文素養(yǎng)，值得實踐。

四、引領(lǐng)學生創(chuàng)作對聯(lián)，感受“趣”學的喜悅

記住了“趣”學對聯(lián)，更不要忘記進一步引領(lǐng)學生進入創(chuàng)作的“趣”境，創(chuàng)作是對對聯(lián)學習的鞏固、升華。學生一旦進入對聯(lián)創(chuàng)作的“趣”境，才會進一步去探究對聯(lián)的遣詞造句、音韻對仗、思想內(nèi)容等，才會真正自覺與經(jīng)典的對聯(lián)文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性。在師生或?qū)W生之間交流和思想碰撞，相互切磋，加深領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生熱愛語言、熱愛語文、熱愛傳統(tǒng)文化，達到修身養(yǎng)性，提高語文素養(yǎng)的目的。

一開始，不能急功近利，不能將應試那一套照搬，否則，學生容易被困難嚇倒，望之怯步。這樣教師原先所為將付諸東流。最好的辦法是，由淺入深，循序漸進。先從結(jié)構(gòu)對對開始，做些貼近學生的練習，如網(wǎng)絡(luò)流傳的小段，張三喜歡小麗，他向不同意他們交往的小麗媽媽說：“我是‘真情，真意，真男人’”，小麗媽生氣反擊：“沒車，沒房，沒商量”。聯(lián)語自然流暢，通俗易懂，趣意橫生。教師可以由此讓學生拋開此境，就該上聯(lián)“真情，真意，真男人”，讓學生自由對下聯(lián)，學生比較容易對出“假話，假心，假女生”；“不三，不四，不正經(jīng)”等，暫不刻意追求答案有多妙，重在學生有興趣對答即可，重在鼓勵。也可以讓學生自己出上聯(lián)，學生互相對，營造一種良好的對聯(lián)創(chuàng)作氛圍。語文程度好的學生可以率先做些要求，由結(jié)構(gòu)要求、詞性要求，上升為對仗要求、主題要求等，也可以出些較難的上聯(lián)或下聯(lián)，讓學生自由對。由此逐漸讓學生明白，對聯(lián)要對得好，除必備的知識之外，還得多閱讀，多觀察，多實踐，多感悟，還得有較強的語言概括力與駕御文字的本領(lǐng)，才能寥寥數(shù)語，文情并茂，神形兼?zhèn)?，給人以思想和藝術(shù)美的感受。如此這般，在循序漸進中帶領(lǐng)學生進入對聯(lián)的百花園，感受對聯(lián)的鳥語花香，進而錘煉語言，追求表達創(chuàng)新和思維創(chuàng)新。從而帶領(lǐng)學生在更高層面上對對聯(lián)進行分析鑒賞，感悟?qū)β?lián)的藝術(shù)魅力，獲得審美感受?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”，只要教師“導”的作用充分發(fā)揮，語文教學就會事半功倍。

總之，對聯(lián)的學習與創(chuàng)作，是語文學習的一部分，教師適當傳授知識，注重方向引領(lǐng)，勿過多越俎代庖，留空間給學生自己探究，自己去收獲成功的喜悅。這就是一種“最有效的激勵智慧”。［4］如果能通過多方面引領(lǐng)學生進入對聯(lián)學習的“趣”境，在熏陶感染中，加強學生的情感體驗和思考，讓學生受到啟迪，激發(fā)學習興趣，由對聯(lián)學習延展到整個語文學習，感受語言的藝術(shù)美，提升審美境界，調(diào)動其持久的學習主動性，那對聯(lián)教學豈不就起到“四兩撥千斤”的效果？

［1］姚本先，伍新春.學生心理健康教育［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

［2］高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］佚名.經(jīng)典對聯(lián)必學課[EB/OL].2012(12)ht tp：//www. bixueke.com/dui l ian/j ingdian/.

［4］張利.名師最有效的激勵智慧［M］.北京：九州出版社，2006.

（責任編輯：石修銀）