發(fā)展語文能力提升語文素養(yǎng)——部編本初中語文教材使用建議

卓巧文（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建福州350001）

發(fā)展語文能力提升語文素養(yǎng)
——部編本初中語文教材使用建議

卓巧文
（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建福州350001）

教師要正確理解與把握部編本教材的“自讀”課文，落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的核心理念，突出語文課程的“實踐性”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會“自己讀”；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編本語文教材每冊推薦的課外閱讀書目，形成良好的語感；重視學(xué)習(xí)部編本語文教材的語文知識體系，擺脫“應(yīng)試”的功利思維，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)。

實踐性；自讀課；自我建構(gòu)；隨文學(xué)習(xí)

2016年秋季部編本語文教材已進(jìn)入課堂，經(jīng)過一年的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注點多停留在選編課文與人教版教材相比變換了哪些篇目上，課堂中對新課文的講解、把握，呈現(xiàn)的教學(xué)方式方法依舊是老套路，“穿新鞋，走老路”——這表明教師們沒有深刻理解教材改革的思路，沒跟上改革的步伐，只看到教材改革的表面變化，而對于支撐教材改革背后的理念卻依然認(rèn)識不清。

教師要理解部編本教材所依據(jù)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的核心理念，校正好課堂改革前進(jìn)的軌道，把握住教材改革微觀變化的大義，更好地推進(jìn)語文課程改革。部編本語文教材是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）編寫的，而2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)較實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)，最大的改革變化“亮點”在界定了“語文課程”的理解。實驗版只對“語文”下定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”；2011版則說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。從“語文”到“語文課程”的發(fā)展變化，是語文課程改革的質(zhì)的飛躍：教材既要體現(xiàn)怎么教的示例作用，更要服務(wù)于學(xué)生怎么“學(xué)”。部編本語文教材主編王本華先生闡釋編寫的改革思路：“守正創(chuàng)新，構(gòu)建‘三位一體’的語文教科書編寫體系?！保?］“守正”守的是語文的人文性：堅持立德樹人，以人為本，自然滲透社會主義價值觀教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出語文素養(yǎng)核心理念；“創(chuàng)新”創(chuàng)的是“三位一體”的教材體系：“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”三位一體，這一體系較以往教材，突出強化了學(xué)生“自讀”與學(xué)生“課外閱讀”的實踐活動。以往教材是以閱讀方法“精讀”與“略讀”區(qū)分課型，且僅僅在目錄上用“*”標(biāo)識“略讀”課文，具體課文篇章則看不出“精讀”與“略讀”的區(qū)別，教學(xué)實際中教師們也因此往往把“略讀”課文“精講”，不給學(xué)生自讀的實踐時間與空間。部編本語文教材則在具體課文篇章中明確區(qū)別“教讀”與“自讀”：“教讀”課文的助讀系統(tǒng)分“課前預(yù)習(xí)”與“課后練習(xí)”，重點落實該單元的語文能力要求——“教讀”課文的“課前預(yù)習(xí)”是“變化點”，突出的正是語文課程的“實踐性”；“自讀”課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”與“閱讀提示”組成，不設(shè)置練習(xí)；“旁批”隨文設(shè)置，為學(xué)生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處，這樣的編排，巧妙地把教師對課文的“精講”分析排斥在外，可以讓學(xué)生真正做到自己實踐怎么讀文章。

這些力求突出語文課程理念的教材編寫意圖，在我們的課堂教學(xué)中還是沒有很好體現(xiàn)?！艾F(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少，精講精讀太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”［2］，這個判斷還是切中時弊的。部編本語文教材“三位一體”的創(chuàng)新體系針對這一弊端進(jìn)行糾偏的努力還需我們在課堂中實現(xiàn)。語文課堂本質(zhì)是“實踐”的課堂，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律在“于實踐中學(xué)”?！罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”。［3］“無論口頭語言或者書面語言，都是一種活動，一方表達(dá)、一方理解的這么一種活動。語言既是活動，那就應(yīng)當(dāng)通過活動去學(xué)習(xí)它、掌握它。也就是說，要讓學(xué)生通過自己聽說讀寫的實際活動去學(xué)習(xí)聽說讀寫?！保?］如果一堂語文課，只看到教師在不停地“聽說讀寫實踐活動”，而缺乏學(xué)生的“聽說讀寫實踐活動”——這猶如只是讓學(xué)生看教師演戲，教師的戲再精彩，學(xué)生還是學(xué)不會演戲！何況，多數(shù)教師的“戲”說不上精彩，所以，立足“用教材教”，為什么不把語文課堂還給學(xué)生——讓學(xué)生學(xué)會“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書？

語文教學(xué)一貫的“敵人”是學(xué)生“讀書少”：語文是母語學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，即重視語感養(yǎng)成，古人云：“讀書百遍，其義自見”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。如果語文課只是精讀精講，反復(fù)操練，既容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，又沒有擴展學(xué)生的閱讀量與閱讀面，學(xué)生的語感與語文素養(yǎng)從何獲得提升？部編本語文教材把課文由原來的30篇減少為24篇，目的在適當(dāng)壓縮“精講”文章，同時把課堂空間騰給課外閱讀、名著導(dǎo)讀；部編本語文教材構(gòu)建的“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系，實際上就是把“課外閱讀”納入閱讀教學(xué)的常規(guī)流程中：“在教讀課文的‘積累拓展’和自讀課文的‘閱讀提示’中，部編本語文教材都提供了閱讀書目，如七年級上冊，學(xué)習(xí)《散文詩二首》，推薦閱讀《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，結(jié)合‘名著導(dǎo)讀’，閱讀《朝花夕拾》的其他文章；學(xué)習(xí)《竊讀記》，推薦閱讀《書癖》《憶讀書》《書的抒情》；學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，推薦夏丏尊的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！纷鞅容^閱讀；等等，粗略統(tǒng)計，部編本語文教材課外閱讀推薦的篇目，每冊都在10篇（部）以上，可以有效解決課堂教學(xué)閱讀量受限的問題?！保?］部編本語文教材還改變以往教材“名著賞析”的寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生讀書的生活方式。從“篇章”的拓展到“方法”的引導(dǎo)，部編本語文教材旨在讓教師們帶領(lǐng)學(xué)生打敗“讀書少”這一“敵人”，達(dá)到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

教師們要擺脫“應(yīng)試”的功利思維，站在發(fā)展學(xué)生語文能力，提升語文素養(yǎng)的正確“基點”上，重視部編本語文教材在強化語文知識體系方面的努力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）對語法知識的要求是“不作為考試內(nèi)容”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）則要求對修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥”，“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。這一段說明雖然很清楚，但受“應(yīng)試”的功利思想驅(qū)動，多數(shù)教師的做法還是“不教語法”或“教得隨意”，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生語法知識匱乏，進(jìn)而影響了學(xué)生語言能力的提升；對教師而言，相當(dāng)多教師則退化到不知道怎么教語法。針對這一弊端，部編本語文教材強化了語文知識體系：“一是除舊布新，刪繁就簡，依據(jù)課標(biāo)附錄的《語法修辭知識要點》，有計劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中；二是格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識；三是特別注重‘隨文學(xué)習(xí)’原則，主要素材來自課文，又很自然地體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計中；四是與課文結(jié)合適當(dāng)安排一些小補白，以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語匯、語法、修辭，以及閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識，這些知識選擇精要，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實施，也有利于學(xué)生自學(xué)”。［1］

總之，教師要從提高語言表達(dá)能力與語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，用心體味部編本語文教材專家們的“良苦用心”，讓語文知識散發(fā)魅力。

［1］王本華.“義務(wù)教育語文科教師國家級培訓(xùn)”會上的發(fā)言：守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系［Z］.青島，2017-05-22.

［2］溫儒敏.“義務(wù)教育語文科教師國家級培訓(xùn)”會上的發(fā)言：“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［Z］.青島，2017-05-22.

［3］葉圣陶.略談學(xué)習(xí)國文［A］.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2015：2-3.

［4］張志公.語文教學(xué)論集［M］.福州：福建教育出版社，1985：143.

［5］朱于國.“義務(wù)教育語文科教師國家級培訓(xùn)”會上的發(fā)言：七年級教科書編寫說明［Z］.青島，2017-05-23.

（責(zé)任編輯：賴一郎）