教學主張的專業(yè)發(fā)展意義及其主要特征

郭春芳張賢金陳秀鴻（福建教育學院，福建福州350025）

教學主張的專業(yè)發(fā)展意義及其主要特征

郭春芳張賢金陳秀鴻
（福建教育學院，福建福州350025）

教學主張是教師對于如何開展教學活動的見解和認識，同時又對教師進一步的教學實踐具有鮮明的指向功能。凝練教學主張可幫助中小學名優(yōu)教師有效突破可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，促進名優(yōu)教師從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越?？茖W的教學主張應該體現(xiàn)實踐性、系統(tǒng)性、先進性、發(fā)展性和融合性等五個方面的主要特征。

名優(yōu)教師；教學主張；專業(yè)發(fā)展；主要特征

中小學名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設的重要任務，也是提升教師隊伍整體水平的關鍵所在。當前，中小學名優(yōu)教師普遍存在發(fā)展目標不夠清晰、發(fā)展路徑不夠明確、發(fā)展期望不夠積極等問題，優(yōu)后發(fā)展瓶頸突出。為了幫助中小學名優(yōu)教師有效突破優(yōu)后發(fā)展的困境，真正實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在對中小學名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律以及名優(yōu)教師與卓越教師本質性區(qū)別進行系統(tǒng)研究基礎上，提出了以“凝練教學主張”為主題的中小學名優(yōu)教師培養(yǎng)的理論框架和實踐模式，開展了凝練教學主張的理論研究和實踐探索，并廣泛應用于中小學名優(yōu)教師的培養(yǎng)實踐，形成了獨具特色的中小學名優(yōu)教師培養(yǎng)的新模式和新思路。

一、教學主張的內涵

主張是對于如何行動持有的某種見解。這一概念至少包含三方面意思。第一，主張是一種認識和理解；第二，主張直接指向行動，對如何開展行動具有鮮明的指向作用；第三，主張作為一種認識和理解，與產生這種認識和理解的具體的人緊密聯(lián)系在一起。因此，主張體現(xiàn)了思維活動的能動性和目的性，滲透了人的意志和愿望。不同的人對同一事物或者事件的理解和看法不盡相同，解決問題的思路和措施也會有區(qū)別，本質上就是認識的差異、主張的差異。

根據(jù)以上認識，教學主張是教師對于如何開展教學活動的見解和認識，同時又對教師進一步的教學實踐具有鮮明的指向功能，教學主張是教師在個人實踐的基礎上產生的，蘊含著教師的理想、信念、情感、意志和教育價值觀等，是教師個人對教學實踐經驗的理性升華和概括化的認識。教學主張是教師對教學的一種見解、一種思想，既是教育思想指導教學實踐的具體化，也是教育理念在教學過程的深化與聚焦，是教師對一系列關于教育教學活動的觀點、認識的系統(tǒng)梳理、整合、概括和提升，是教師對教育教學活動獨特的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的見解，是教師對教學理論和教學實踐的自我整體建構。教學主張植根于教育思想，不同的教育思想、教育理念必然會產生不同的教學主張；教學主張源于教師的教學經驗，不同的實踐經歷也會造成對教學現(xiàn)象、教學問題理解的差異，形成不同的教學主張；教學主張與學科教學緊密相關，要體現(xiàn)對學科本質的把握，不同學科背景的教師也會有不同的教學主張；教學主張還與教師個人特質密不可分，不同的知識基礎、思維方式、價值標準等，必然會對教學問題有不同的見解，形成不同的教學主張。

二、教學主張的專業(yè)發(fā)展意義

凝練教學主張對中小學名優(yōu)教師的專業(yè)成長具有十分重要的意義。中小學名優(yōu)教師大多具有比較豐富的教育教學經驗，對教育教學也有自己的理解和思考，在各地市有一定的影響力和知名度。但也普遍存在著比較滿足于現(xiàn)狀，新的發(fā)展目標不夠明確，進一步發(fā)展的動力不足等問題。同時也存在著重教學實踐輕理論思考、對教育教學問題缺乏系統(tǒng)的研究和獨到的見解、發(fā)展視野不夠開闊、可持續(xù)發(fā)展的理論基礎和后勁比較缺乏等問題。這一系列問題都是別的名優(yōu)教師成為專家型教師或者教學名師的瓶頸。開展名優(yōu)教師的培養(yǎng)，就需要幫助他們突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，尋找到專業(yè)上向更高層次發(fā)展的生長點，為實現(xiàn)優(yōu)后的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

凝練“教學主張”是名優(yōu)教師實現(xiàn)優(yōu)后發(fā)展的重要生長點，可以幫助名優(yōu)教師實現(xiàn)從經驗型向專家型的發(fā)展跨越。中小學名優(yōu)教師雖然具有比較豐富的教育教學經驗，對教育教學也有一定的研究和思考，但總體來講，對教育教學問題的研究和思考還是相對比較零散、淺層和模糊的，還需要把經驗上升到理論高度或用理論來充實、改造、優(yōu)化自己的經驗，以凝練教學主張為抓手，對教育教學問題進行科學的反思和深入的研究，使碎片的主張系統(tǒng)化，隱性的主張顯性化，淺層的主張深度化，模糊的主張清晰化，操作的主張理論化，從而使自己的教育教學經驗擁有更為豐富的“理論因子”，變得更為深刻，更有普遍性、規(guī)律性。凝練“教學主張”，為中小學名優(yōu)教師架起了一座從教學實踐通往教學理論的橋梁，引領名優(yōu)教師對自己的教育教學經驗進行理性加工，進而從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，實現(xiàn)了從經驗型、實踐型教師向研究型、專家型教師跨越，有效地突破了名優(yōu)教師向更高層次持續(xù)發(fā)展的瓶頸，促進名優(yōu)教師從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越。

三、教學主張的主要特征

教學主張因名優(yōu)教師的實踐經歷、學識素養(yǎng)、思維方式、學科背景、個性特點等的差異而顯得豐富多彩、各具特色。但是，教學主張的凝練必須遵循一般的規(guī)律，符合基本的要求，科學的教學主張應該體現(xiàn)以下五個方面的主要特征：

（一）教學主張的實踐性特征

中小學名優(yōu)教師豐富的教育教學經驗是凝練教學主張的重要基石和素材寶庫。缺乏豐富的實踐經驗，教學主張的凝練將成為無本之木、無源之水，只有源于教育教學實踐的教學主張才不會淪為虛無縹緲的空中樓閣，也才不會淪為沒有思想靈魂的人云亦云。拋開豐富的實踐經驗，急功近利、閉門造車凝練出來的教學主張必然產生教學行為與教學理念的割裂，教學實踐與教學主張的脫離，導致教學實踐與教學主張的兩張皮，教學實踐不能體現(xiàn)教學主張的核心理念和要求，教學主張也不能有效指導教學實踐。教學主張是名優(yōu)教師在長期從事教育教學的實踐中總結凝練出來的，是植根于深厚教學實踐基礎的研究成果，教學主張的提出必定是源自于對課堂教學實踐的科學把握、源自于對教育教學問題進行的深刻反思。同樣的，教學主張必須運用于指導教育教學實踐才能實現(xiàn)它的價值，教學主張也必須經過教育教學實踐的不斷檢驗才得以進一步改進提升和豐富完善。教學主張的提出和發(fā)展是隨著名優(yōu)教師教育教學實踐經驗的不斷積累而豐富和發(fā)展的，深厚的教育教學實踐基礎也正是教學主張的源泉之所在、生命力之所在。

（二）教學主張的先進性特征

教學主張的提出和發(fā)展還源自于先進的教育教學理論的指導，源自于名優(yōu)教師對先進教育教學理論的深刻理解和本質把握。先進的教育教學理論是教學主張?zhí)岢龅囊罁?jù)，也為教學主張的發(fā)展和完善奠定了基礎并指明了方向。沒有先進理論作為指導，所謂的教學主張很可能成為零敲碎打的教學建議甚至是沒有明確教育教學目標的無病呻吟。教學主張必須體現(xiàn)先進的教育教學理念，遵循教育教學規(guī)律，體現(xiàn)學科教學特色，符合現(xiàn)代教育價值追尋的目標和教育教學改革發(fā)展的趨勢和方向。中小學名優(yōu)教師教學主張的形成、發(fā)展與完善，需要有豐富的理論基礎，需要從哲學、認識論、社會學、心理學、教育學、課程與教學論等學科去尋找其立論的依據(jù)，只有從先進的理論出發(fā)凝練教學主張，才能更好地體現(xiàn)教學主張的先進性、科學性，才能使教學主張成為更具有普遍意義的“理論因子”，幫助名優(yōu)教師實現(xiàn)從經驗型向專家型的跨越。

（三）教學主張的系統(tǒng)性特征

凝練教學主張需要對教學主張進行系統(tǒng)的理論建構和實踐建構，而不是零碎或者簡單的經驗堆砌。要對教學主張的概念和內涵要進行完整、科學的定義，教學主張所表達的核心理念務必明確清晰，要明確提出教學主張的基本目標和總體要求，對教學主張的核心要素、理論依據(jù)、基本模式、課堂操作等結構要素要進行系統(tǒng)的研究，形成完整科學的論述，要結合自己的實踐經驗系統(tǒng)闡述教學主張各個核心要素之間的內在關聯(lián)，使教學主張內容更加完整、邏輯更加清晰、結構更加合理、表現(xiàn)形式更加和諧，建構反映教學主張核心理念的獨特教學模式。教學主張內容、結構的系統(tǒng)性、完整性，就是要系統(tǒng)深入地思考和回答“開展什么樣的教學”“為什么要開展這樣的教學”“怎樣開展這樣的教學”等一系列教學的基本問題，不斷完善教學主張的內容和實踐形式，使教學主張不斷發(fā)展完善，逐步建構屬于自己的系統(tǒng)的教學理論。

（四）教學主張的發(fā)展性特征

教學主張的凝練不是一蹴而就的，也不是靜態(tài)不變的，而是伴隨著名優(yōu)教師的專業(yè)成長而逐步形成發(fā)展的。名優(yōu)教師在長期的從教生涯中不斷深化自己對教育教學的認識，也給自己的教學主張注入了豐富的內涵。教學主張的提出隨著實踐經驗的豐富而更加豐富，隨著思考的深入而更加深入，隨著反思的升華而更加升華，隨著研究的系統(tǒng)而更加系統(tǒng)，也隨著時代的發(fā)展、理念的更新而不斷與時俱進。教學主張的形成和發(fā)展是不斷自我更新、自我超越甚至是自我否定的過程，也是不斷拒絕固化和僵化、不斷完善提升的過程。這也正意味著教學主張的凝練需要經過長期磨練和不懈努力，教學主張的進一步發(fā)展和完善是沒有止境的。

（五）教學主張的融合性特征

教學主張來源于課堂，來源于教學實踐，又用于指導課堂教學，指導教育教學實踐，并在課堂教學中不斷完善和發(fā)展，實現(xiàn)了教學主張與課堂的融合、教學主張與教育教學實踐的融合，這種融合使教學主張更具有生機與活力。教學主張形成和發(fā)展的過程，也是名優(yōu)教師自覺地踐行教學主張的核心理念，將自己的情感融入到工作生活和教育教學生涯的過程，是中小學名優(yōu)教師教學個性和教學風格的升華。這種融合是更高層次的融合，也是更加重要的融合，它能更好地體現(xiàn)教師的教育價值追求，體現(xiàn)名優(yōu)教師的個性特點，使教學主張打上了教師鮮明的個性烙印，使教學主張真正成為卓越教師的關鍵性成果標志和形象標志，實現(xiàn)教學主張與教師的真正融合。教學主張與教育教學實踐的深度融合，與教師本人做人、做事、做學問的深度融合，與思想觀念及價值觀的深度融合，使得教學主張更加立體鮮活，也使得教學主張更有靈魂氣度，這種融合才是真正意義的知行統(tǒng)一。

［1］李建軍.教學主張：教師專業(yè)發(fā)展的內在維度［J］.中小學教師培訓，2009（1）.

［2］余文森.教學主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點［N］.中國教育報，2014-01-26.

［3］余文森.論名師的教學主張及其研究——以福建省為例［J］.教育研究，2015（2）.

［4］張曉東.教學主張的要素把握與整體建構［J］.江蘇教育，2017（30）.

（責任編輯：賴一郎）